"Szkoła z klasą"

 

 

Strona główna
Olimpiada j. angielskiego
Zawody
Aktualności
Patron
Szkolne prawo
Mierzenie jakości
"Szkoła z klasą"
Nauczyciele
Nasza gazetka
Historia
Bystra-Sidzina
Zespół "Holniki"
Kapliczki
Słownik gwary
Spis treści
Publikacje nauczycieli
Ekozespoły
 

Nasza szkoła w szkole z klasą

 

Akcja "Gazety Wyborczej", portalu Gazeta.pl
i Centrum Edukacji Obywatelskiej
pod patronatem prezydenta Aleksandra Kwaśniewskiego.
Partner akcji - Polsko-Amerykańska Fundacja Wolności
 

 






 

 

 

Zasada 1: SZKOŁA DOBRZE UCZY KAŻDEGO UCZNIA

 

"Szkoła z klasą wyjaśnia, zaciekawia, dba, aby wszyscy uczniowie osiągali coraz lepsze wyniki i rozwijali aspiracje życiowe"

 

Zadanie 1 B: Sprawdźmy, czego nauczyliśmy

 

Chodzi o systematyczne sprawdzanie efektów nauczania i doskonalenie słabszych stron szkoły. Nauczyciele, np. podczas spotkania rady pedagogicznej, wybierają kilka umiejętności i/lub obszarów wiedzy, które chcą doskonalić. Można tu posłużyć się standardami wymagań egzaminacyjnych, jak czytanie ze zrozumieniem albo rozumowanie z użyciem odpowiednich argumentów. Nauczyciel (lub zespół nauczycieli tego samego przedmiotu) opracowuje narzędzie do badania standardu, np. zabawę językową "Czy to rozumiesz?". Diagnozuje za jego pomocą poziom uczniów. Planuje działania, które powinny poprawić osiągnięcia uczniów (np. po pół roku ćwiczeń) i przeprowadza powtórny pomiar

 

1. Dlaczego wybraliśmy to zadanie?

 
Czytanie ze zrozumieniem jest podstawową umiejętnością intelektualną ucznia. Umożliwia ono korzystanie z dorobku nauki i kultury, pozwala wzbogacić własną wiedzę oraz kształtować swoją osobowość. Jest to jeden ze standardów wymagań egzaminacyjnych. Końcowe egzaminy w kl. VI w bardzo dużym stopniu opierają się na tej technice. Uczeń, który rozumie, co czyta potrafi odpowiedzieć na wiele pytań. I tym samym osiąga sukces. Braliśmy również stopień ważności materiału i jego przydatność na dalszych etapach nauki. Poprzez to zadanie możemy sprawdzić poziom techniki cichego czytania ze zrozumieniem w naszej szkole.

 

2. Osoba odpowiedzialna za przygotowanie sprawozdania - szef zespołu zadaniowego, oraz członkowie zespołu zadaniowego imiona i nazwiska szefa i członków zespołu zadaniowego

 

 

mgr Zofia Jałocha – nauczyciel edukacji wczesnoszkolnej-przewodnicząca, Małgorzata Kolaniak-członek zespołu

 

3. Co wynikło z ankiety "Jaka jest nasza szkoła"?


Ankieta została przeprowadzona wśród uczniów i nauczycieli. Pytanie: Uczyć każdego ucznia. A Nauczyciele dbają, żeby wszyscy uczniowie – lepsi, przeciętni i gorsi – jak najwięcej się uczyli. Zależy im, żeby byli przygotowani do dalszej nauki do sprawdzianów i egzaminów. B Nauczyciele nie dbają o to, żeby wszyscy uczniowie – lepsi, przeciętni i gorsi – dużo się nauczyli. Nie zależy im, by byli dobrze przygotowani do dalszej nauki, sprawdzianów i egzaminów. Tak jak A odpowiedziało 90 % uczniów, pozostali 10 % uczniów identyfikuje naszą szkołę jako raczej podobną do A. Jeśli chodzi o nauczycieli 100% uważa, iż w naszej szkole wszyscy uczniowie: lepsi, przeciętni i gorsi są dobrze przygotowani do nauki, do sprawdzianów, egzaminów. Wśród rodziców ankieta nie została przeprowadzona, gdyż rodzice wypełniali ankietę dotyczącą pomiaru jakości szkoły i nie chcieliśmy obciążać rodziców podobną ankietą.

 

4. Jakimi obszarami wiedzy i umiejętnościami postanowiliśmy się szczególnie zająć w tym roku szkolnym?

 

4.1.a. Opis pierwszego obszaru

 
4.1.a. Opis pierwszego obszaru Ciche czytanie ze zrozumieniem. Podejmując decyzję o wyborze obszaru wiedzy, braliśmy pod uwagę ważność i przydatność w nabywaniu umiejętności samodzielnej pracy. Ciche czytanie jest bardzo ważne nie tylko na języku polskim, ale także na innych przedmiotach nauczania. Mimo rozwoju takich środków masowego przekazu jak radio i telewizja można z całą pewnością stwierdzić, że czytanie jest niezastąpionym sposobem zdobywania informacji. Nic nie zastąpi indywidualnej lektury, książki czy prasy. Uczniowie chcący wzbogacić swoją wiedzę o otaczającym świecie powinni dużo czytać.

 

4.1.b. Dlaczego postanowiliśmy zająć się tym obszarem wiedzy i/lub umiejętności?
W naszej szkole uczniowie mają duże problemy z opanowaniem umiejętności cichego czytania ze zrozumieniem. Jest to dla nich trudna sztuka. Uczniowie sięgają po kasety video, na których są lektury szkolne, oglądają programy TV. Sprawność czytania ze zrozumieniem jest bardzo ważna i potrzebna podczas pisania sprawdzianu po klasie VI. Uczeń, który chętnie i dużo czyta potrafi poprawnie i ładnie się wysławiać. Buduje zdania złożone. Wypowiedź nie sprawia mu trudności. Również podczas pisania dyktand czy wypracowań nie popełnia błędów ortograficznych oraz językowych. Uczeń wzbogaca swój słownik językowy, poznaje nowe zwroty, wyrażenia, wyrazy.

 

4.1.c. Jak sprawdziliśmy wyjściowy poziom wiedzy i/lub umiejętności naszych uczniów?
Poziom wyjściowy umiejętności cichego czytania ze zrozumieniem sprawdziliśmy posługując się testami na czytanie ciche ze zrozumieniem Przeprowadzono je w klasach II – VI oraz w klasie V-VI z języka angielskiego. W klasie I u uczniów badano ilość przeczytanych wyrazów w ciągu 1 min. Testy były dostosowane do poziomu i wieku uczniów. W kl. II przygotowano tekst, pt. „Dlaczego”. Do tekstu dołączono 5 pytań, na które uczniowie udzielali odpowiedzi. W kl. III zastosowano sześć tekstów o różnej tematyce, formie i treści poleceń. W kl. IV wybrano tekst pt. „Warzywa” z gazety Płomyczek. Zastosowano również 24 pytania zamknięte. W kl. V wybrano fragment tekstu z książki M. Musiorowicz „Kwiat kalafiora”, dołączono do tekstu 9 pytań krótkich i 1 pytanie opisowe. Natomiast w kl. VI uczniowie zmagali się z fragmentem tekstu z książki „Kradzież starodruku”. Odpowiadali również na 9 pytań krótkich i 1 pytanie opisowe. Z języka angielskiego w kl. V i VI wykorzystano gotowe testy. Pytania opracowano wg standardów obowiązujących na sprawozdaniach. Są to pytania otwarte, bardzo krótkie. Przygotowując te sprawdziany zadbaliśmy o to, aby treść była bliska uczniom. Teksty te były dostosowane do odpowiednich klas.

 

4.1.d. Jakie działania i metody pracy z uczniami zastosowaliśmy, aby uzyskać poprawę?
Naszym założeniem było, aby nasi uczniowie zaczęli postrzegać czytanie, jako coś przyjemnego i atrakcyjnego, aby częściej wybierali książkę niż film. Zajęcia, konkursy były dobrane tak, aby uczniowie mogli się czegoś z nich nauczyć. Przeprowadziliśmy następujące konkursy, zajęcia: A Raz w miesiącu dzień z ciekawą książką. Każda klasa przedstawiała w ciekawy i interesujący sposób książkę, którą polecała przeczytać innym. Reklama książki. B Zajęcia czytelnicze w bibliotece. C Uczniowie klas młodszych założyli tzw. „zeszyty lektur”. W nich umieszczali krótką notatkę dotyczącą przeczytanej książeczki – lektury. Wykonywali to jeden raz w ciągu dwóch miesięcy. Prezentowali swój dorobek przed klasą wg określonego schematu (czas, miejsce akcji, bohaterzy, opowiadanie wybranej przygody). D Uczniowie klas starszych układali legendy o Sidzinie, pisali wiersze i opowiadania. E Z czasopism uczniowie przygotowywali dowolne ciekawe teksty, które były oceniane wg następującego kryterium: rozumienie tekstu. F Konkursy literackie – sprawdzaliśmy rozumienie przeczytanego tekstu w formie zabawy. Wykorzystaliśmy treść lektur obowiązkowych w poszczególnych klasach. W kl. IV zorganizowaliśmy konkurs związany z baśniami Andersena. W kl. V konkurs „Legendy polskie”, w kl. VI konkurs „Mały Książe”. G Konkurs czytelniczy klas I-III. Uczniowie odpowiadali na pytania dotyczące lektur, w kl. I „Czarna owieczka”, w kl. II „Karolcia”, a w kl. III „Dzieci z Bullerbyn”.

 

4.1.e. Jak sprawdzamy skuteczność swoich działań?

 
Skuteczność naszych działań sprawdzaliśmy na bieżąco, czyli po każdym przeprowadzonym ćwiczeniu lub zadaniu. Uczniowie znając kryteria sami dokonywali oceny, z łatwością dostrzegali błędy popełnione przez kolegę podczas odpowiedzi na pytania dotyczące tekstu, w ten sposób sami się uczyli, jakich błędów należy unikać. Ponadto po upływie 6 miesięcy od pierwszego badania dokonaliśmy powtórnego badania. W kl. I – VI uczniowie ponownie zmagali się z testami cichego czytania ze zrozumieniem. W kl. IV był to tekst „Sowy”, w kl. V „Festiwal Kraków 2000”, w kl. VI „Miłość do grobowej deski”. Liczba pytań nie została zmieniona. W pozostałych klasach użyto tych samych tekstów.

 

 

5. Jak pracowaliśmy?

 
Pracę rozpoczęliśmy od spotkania nauczycieli na Radzie Pedagogicznej, wtedy wybraliśmy obszar wiedzy, którym postanowiliśmy się zająć oraz opracowaliśmy strategię pracy. Ustaliliśmy, że: a) należy poinformować uczniów celu przeprowadzenia testu cichego czytania ze zrozumieniem; b) należy omówić teksty, ich wybór i poinformować o sposobie przeprowadzenia badania; c) należy przeprowadzić badanie wyjściowe; d) należy przeprowadzić zajęcia, konkursy w celu poprawy techniki czytania cichego ze zrozumieniem e) należy przeprowadzić badanie powtórne, porównać wyniki, dokonać analizy, wysunąć wnioski.

 

6. W jakiej fazie realizacji zadania jesteśmy? Co planujemy?

 

6.a. Czy zakończyliśmy realizację zadania?

 
Zadanie zostało zakończone.

 

6.b. Jeżeli "nie", to jak będziemy je kontynuować?

 

7. Jaki był (jeśli był) udział uczniów w przygotowaniu i realizacji zadania?
Zajęcia, konkursy spotkały się z akceptacją uczniów. Często sami przygotowywali salę do przeprowadzenia konkursów. Rywalizowali między sobą w prezentowaniu przeczytanych lektur. Byli również uczniowie, którzy niechętnie sięgali po lekturę czy czasopismo. Próbowali zastąpić czytanie lektury słuchaną lub oglądaną. W przygotowaniu testów cichego czytania ze zrozumieniem uczniowie nie brali udziału.

 

8. A jaki był (jeśli był) udział rodziców uczniów w przygotowaniu i realizacji zadania?
Rodzice nie brali udziału.

 

9. Co najważniejszego wydarzyło się w trakcie realizacji zadania? Czego my, nauczyciele, dowiedzieliśmy się o szkole, uczniach, procesie nauczania?
Zespół koordynujący realizację tego zadania ma dużą satysfakcję z tego, że udało się uwierzyć, iż można podnieść poprzeczkę wymagań wobec uczniów, a oni uwierzyli, że potrafią sprostać zadaniom. W kl. I nastąpiło zwiększenie tempa czytania. U dwóch uczniów zmniejszyła się liczba popełnianych błędów przy przyspieszonym tempie czytania. W kl. II dzieci zwiększyły tempo czytania, a liczba popełnionych błędów zmniejszyła się. Uczniowie rozumieli tekst, a liczba prawidłowych odpowiedzi zwiększyła się z 3 do 5. W kl. III uczniowie otrzymali lepsze noty. W kl. IV zwiększyła się liczba punktów z 20 do 23. W kl. V w pierwszym badaniu tylko jedna osoba otrzymała max liczbę punktów, a w drugim badanie aż 6 osób uzyskało max liczbę punktów. W kl. VI w pierwszym badaniu 2 osoby uzyskały max ilość punktów, a w drugim badaniu aż 7 osób. Z języka angielskiego w kl. V uczniowie w pierwszym badaniu uzyskali średnią 60 %, a w drugim badaniu 56 %. W kl. VI podczas pierwszego badania średnia wyniosła 62

 

10. Jakie wnioski z realizacji zadania płyną dla dalszej pracy szkoły?
W przyszłym roku szkolnym musimy podjąć pełne działania, aby podnieść efekty pracy zwłaszcza na języku angielskim. Pozostałe wyniki, które osiągnęli nasi uczniowie są zadawalające. Utwierdzają nas w przekonaniu, że warto wprowadzać różnorodne metody i formy, aby podnieść efektywność pracy. Uczniowie dzięki nowatorskim pomysłom podnoszą swoją wiedzę.

                                                                                                                                        [góra] 

 

Zasada 2: SZKOŁA OCENIA SPRAWIEDLIWIE

 

"Szkoła z klasą sprawiedliwie ocenia. Uczniowie wiedzą, czego mają się nauczyć, znają i rozumieją zasady oceniania"

 

Zadanie 2 A: Czego będziemy uczyć i wymagać?

 

W sposób jasny i przystępny nauczyciele informują uczniów (i rodziców), czego będą uczyć w danym roku, semestrze, dziale. Odpowiadają na pytania, rozdają też skrót tej informacji na piśmie. Mówią, czego uczniowie mają się nauczyć, czyli jakich wiadomości i umiejętności będą od nich wymagać ("po zakończeniu pierwszego semestru historii, uczeń powinien umieć m.in. porządkować wydarzenia na osi czasu i wskazać ślady przeszłości w swej okolicy"). Zadanie 2A najlepiej wykonać na początku roku/semestru, ale można także w trakcie roku, np. zaczynając nowy dział

 

1. Dlaczego wybraliśmy to zadanie?

 
Sądzimy, że uczniowie powinni wiedzieć czego będziemy uczyć, czego wymagać i jak będziemy sprawdzać ich wiadomości i umiejętności. Świadomość naszych oczekiwań, pomoże uczniom w efektywniejszym uczeniu się, a nam w realizacji celów nauczania. Opracowaliśmy kilka sposobów przekazywania uczniom informacji dotyczących wymagań, oraz sposobów sprawdzania zdobytej przez nich wiedzy. W praktyce okazało się, że informacje te nie zawsze sformułowane są jasno i przystępnie dla uczniów. Mamy nadzieję , że dzięki pracy nad realizacją tego zadania dopracujemy się zadawalającego nas jak i uczniów , rodziców sposobu na przekazanie „czego będziemy uczyć i wymagać”.

 

2. Osoba odpowiedzialna za przygotowanie sprawozdania - szef zespołu zadaniowego, oraz członkowie zespołu zadaniowego imiona i nazwiska szefa i członków zespołu zadaniowego
mgr Bogusława Pietrzak – przewodniczący zespołu mgr Marian Kasza mgr inż. Mieczysław Matyasik

 

3. Co wynikło z ankiety "Jaka jest nasza szkoła"?

 
Na pytanie ankiety dotyczącej oceniania uczniów szkole 36% uczniów odpowiedziało, że nasza szkoła jest taka jak A, 36% uczniów odpowiedziało, że podobna do A, 8% odpowiedziało, że raczej podobna do A niż do B, 3% raczej podobna do B niż do A, 3% taka jak B, 14% trudno powiedzieć. 43% nauczycieli odpowiedziało, że nasza szkoła jest taka jak A, 43% że podobna do A, 14% że raczej podobna do A niż do B. W czasie kiedy zamierzaliśmy przystąpić do akcji „Szkoła z klasą” dokonywaliśmy również wewnątrz szkolnego mierzenia jakości pracy szkoły. Jednym z elementów tego mierzenia była ankieta skierowana do rodziców pt. „Szkoła mojego dziecka”. W tej sytuacji bezcelowe byłoby przeprowadzenie kolejnej ankiety, w której znalazłyby się pytania o podobnej treści. Pośród wielu pytań w ankiecie dla rodziców znalazło się kilka dotyczących systemu informowania uczniów i rodziców o kryteriach oceniania i wymaganiach Na pytanie - Czy zna Pan (i) zasady wewnątrz szkolnego systemu oceniania? - odpowiedzi były następujące: Tak- 69,1% Nie-10,9% Częściowo-20% Na pytanie - Czy uważa Pan (i), że dziecko jest sprawiedliwie oceniane? - odpowiedziano : Tak-63,6% Nie-7,3% Tylko z niektórych przedmiotów-29,1% Na pytanie- Jak ocenia Pan (i) sposób przekazywania informacji o postępach dziecka? - padły następujące odpowiedzi : - Informacja o postępach mojego dziecka jest rzetelna i wyczerpująca-60,4% - Najczęściej dowiaduję się jedynie o niedociągnięciach w nauce mojego dziecka-35,8% - Jestem informowany jedynie o ocenach dziecka-3,8%. Praktycznie nie jestem informowany o postępach mojego dziecka-0%, Jest jeszcze inaczej. Jak?-0% Pomimo, iż z ankiety wynika, że uczniowie i nauczyciele są zadowoleni z istniejącego systemu informowania o treściach programowych, wymaganiach sposobach sprawdzania wiadomości i umiejętności, chcielibyśmy ulepszyć i zmodyfikować istniejący sposób przekazywania informacji.

 

4. Jak postanowiliśmy ulepszyć sposób informowania uczniów o tym, czego będą się uczyć, jakich osiągnięć będziemy od nich oczekiwać i jak będziemy to sprawdzać?

 

4.a. Ogólne zasady informowania

 
Dotychczas uczniowie byli informowani przez poszczególnych nauczycieli o treściach programowych, wymaganiach i sposobach sprawdzania. Część tych informacji uczniowie zapisywali w zeszytach, cześć była podawana ustnie. Obecnie informacje te rozszerzyliśmy o przewidywane formy sprawdzania wiadomości, terminy sprawdzianów i ich ilość w ciągu roku. Ogólne zasady informowania o wymaganiach edukacyjnych i systemie oceniania zawarliśmy w Szkolnym Systemie Oceniania. Wymagania edukacyjne z poszczególnych zajęć edukacyjnych przedstawiane są uczniom przez nauczycieli na pierwszych lekcjach. Wymagania te zostają następnie parafowane przez rodziców. Wychowawcy wszystkich klas informują uczniów i rodziców o zasadach i kryteriach oceny zachowania.

 

4.b.Przykłady informowania uczniów
Opis zajęć informacyjnych : Przyroda-nauczyciel R. Bosowski Na pierwszej lekcji przyrody przedstawiłem uczniom ogólne wymagania na poszczególne stopnie z przedmiotu-przyroda, po czym każdy z uczniów otrzymał ode mnie pisemny opis tychże wymagań. Wych.fiz.- nauczyciel M. Kasza W pierwszym tygodniu nauki uczniowie zostali poinformowani o treściach i zadaniach jakie przewidziane są na rok szkolny. Uczniowie oraz rodzice zaznajomili się (na piśmie) z umiejętnościami, wiadomościami oraz postawami które stanowią kryteria na poszczególne stopnie z przedmiotu. Rodzice podpisali się pod tymi kryteriami. Nauczanie zintegrowane-nauczyciel Z. Bylica Na pierwszym spotkaniu informacyjnym zapoznałam rodziców z wymogami edukacyjnymi które będą obowiązywały w kl.III. Rodzice otrzymali pisemne informacje o tym co ich dziecko powinno umieć po ukończeniu klasy III.

 

5. Jakie informacje na piśmie o tym, czego będą się uczyć i czego będziemy od nich wymagać, otrzymują od nas uczniowie?


Treści nauczania i wymagania z języka polskiego w klasie VI 1. Treści nauczania: - prawda, dobro, piękno jako wartości w otaczającym świecie - wybrane zagadnienia z kręgu kultury - teksty z zakresu polskiej tradycji literackiej — w całości lub fragmenty utworów występujących pisarzy : J. Kochanowskiego, I. Krasickiego, A. Mickiewicza, J. Słowackiego, B. Prusa, H. Sienkiewicz, L. Staffa, J. Tuwima, K.J. Gałczyńskiego, Cz. Miłosza, T. Różewicza, Z. Herberta, W. Szymborskiej - stosownie do możliwości i potrzeb uczniów - fragmenty lub całe utwory światowej i polskiej klasyki dziecięcej i młodzieżowej - fragmenty lub całe utwory o tematyce podróżniczej, przygodowej, obyczajowej, fantastycznej i historycznej - teksty użytkowe, publicystyczne, popularnonaukowe, teksty kultury regionalnej - pochodzenie niektórych słów, terminów i wyrażeń stale obecnych w języku polskim - inne teksty kultury, w tym: przedstawienia teatralne, słuchowiska radiowe, filmy, programy TV, utwory muzyczne 2. Wymagania podstawowe: a) kształcenie językowe — uczeń! - poprawia popełnione błędy językowe przy pomocy nauczyciela, gromadzi słownictwo na dany temat - samodzielnie wskazuje części zdania - określa cechy i formy części mowy i zdania - rozpoznaje zadania bezpodmiotowe - wśród zadań złożonych rozróżnia rodzaje zdań współrzędnych - rozróżnia zdania złożone współrzędnie i podrzędnie - uzyskuje przyimki proste i złożone - odróżnia orzeczenie czasownikowe od imiennego - zachowuje spójność wypowiedzi - stosuje zasady ortograficzne i interpunkcyjne b) kształcenie literackie i kulturalne - uczeń: - rozumie treść utworu literackiego i utworu z innej dziedziny sztuki ( przedstawienie, film) - w miarę samodzielnie posługuje się formami wypowiedzi - zna przewidziane programem gatunki literackie - odróżnia podmiot liryczny od bohatera utworu - rozróżnia elementy wiersza ( jak poprzednio) i wiersza stroficznego i ciągłego 3. Kontrola i ocena osiągnięć: - 4 prace klasowe sprawdzające umiejętność dłuższej wypowiedzi związanej z życiem ucznia, jego najbliższym środowiskiem oraz lekturą - 8 sprawdzianów gramatycznych z zakresu nauki o języku - 6 dyktand sprawdzających prawidłowość zasad ortografii i interpunkcji Kryteria ocen z języka angielskiego dla klasy IV. - Uczeń na ocenę dopuszczającą potrafi: - przedstawić się, powiedzieć skąd pochodzi, ile ma lat - policzyć od 1-100 ustnie i pisemnie - powiedzieć, że coś ma ( odmiana czasownika ‘have got’)Kryter

 

6. Czy i w jakim zakresie nauczyciele współpracują ze sobą w ustalaniu wymagań wobec uczniów?
Na podstawie uwag i sygnałów płynących od poszczególnych nauczycieli i uczniów na temat słabego systemu informowania uczniów ,-czego mają się uczyć, czyli jakich wiadomości i umiejętności będziemy od nich wymagać-dyrektor szkoły powołał zespół zadaniowy który opracował „Szkolny system informowania uczniów”. System ten został przyjęty przez uczniów, nauczycieli jak również rodziców bardzo pozytywnie, czego efekty można zauważyć w przeprowadzanych ankietach. Jasno i czytelnie określone wymagania oraz ustalone z góry terminy sprawdzianów w dużej mierze usystematyzowały pracę nauczyciela jak również ucznia, a rodzice na bieżąco uzyskali wszelkie informacje o postępach i nie dociągnięciach swojego dziecka.

 

7. Kiedy i w jaki sposób o programie, oczekiwanych osiągnięciach i sposobach sprawdzania wiedzy poinformowaliśmy rodziców uczniów?

 
Na początku października odbyło się pierwsze zebranie rodziców, na którym wychowawcy poszczególnych prac przekazali rodzicom informację dotyczącą treści nauczania, wymagania i sposoby sprawdzania wiadomości z każdego przedmiotu. Następnie rodzice otrzymali pisemne wydruki z informacją na temat „czego będziemy uczyć i wymagać” opracowane przez nauczycieli poszczególnych przedmiotów. Po zapoznaniu się z tymi informacjami rodzice złożyli podpisy na dowód że przyjmują do wiadomości powyższe informacje. W trakcie przekazywania owych informacji rodzice mieli możliwość zapytania na temat przedstawionych im informacji. Przykład: fragment informacji dla klas y V PRZYRODA mgr Ryszard Bosowski Treści: - Cechy żywego organizmu(m.in. komórka, organizmy cudzo- i samożywne). - Bakterie-organizmy jednokomórkowe. - Grzyby, porosty i glony. - Mchy i paprotniki(między wodą a lądem). - Rośliny nagonasienne(iglaste) Rośliny okrytonasienne(kwiatowe) - Orientacja na Ziemi(m.in. lądy, oceany, kierunki świata, globus, siatka kartograficzna). - Wysokości w terenie i na mapach(m.in. mapa poziomicowa, prądy morskie, ukształtowanie powierzchni) - Krajobrazy Europy(m.in. ogólna charakterystyka, krajobrazy gór, wyżyn i nizin). - Krajobrazy Azji(m.in. ogólna charakterystyka, krajobrazy nizin, wyżyn i gór). Wymagania: Po każdym dziale przewidziany jest sprawdzian wiadomości lub test sprawdzający, poza tym ok. 4-5 kartkówek lub ćwiczeń sprawdzających umiejętności. Uczniowie otrzymują też oceny za pracę na lekcji, zadania domowe i aktywność. Istnieje jednorazowa możliwość poprawy sprawdzianów i testów. MATEMATYKA: mgr inż. Mieczysław Matyasik Program: Własności liczb naturalnych, kąty i ich własności, ułamki zwykłe, własności trójkątów i czworokątów, układ współrzędnych, mnożenie i dzielenie liczb dziesiętnych i ułamków zwykłych przez liczby naturalne, procenty, pola powierzchni figur płaskich, zbieranie i opracowywanie danych. Uczeń potrafi : Wykonać pisemnie i we właściwej kolejności cztery podstawowe działania na liczbach naturalnych i dziesiętnych, Rozpoznawać, rysować i mierzyć kąty Dodawać i odejmować ułamki. Rozróżniać trójkąty i czworokąty, oraz obliczać miary kątów w tych wielokątach i znać ich własności, Mnożyć i dzielić ułamek przez liczbą naturalną Wykonywać obliczenia procentowe Wykonywać działania na liczbach dziesiętnych i ułamkach Obliczać pola powierzchni figur płaskich Odczytać dane z diagramu i narysować diagramu.

 

8. Jak pracowaliśmy?


Na pierwszym spotkaniu zespołu ustaliliśmy, że nauczyciele przygotują i przedstawią uczniom pisemne informacje dotyczące treści, wymagań i sposobów sprawdzania wiadomości. Uzgodniliśmy, że wiadomości te zostaną przekazane w dwóch pierwszych tygodniach września. Cały czas analizowaliśmy efekty naszej pracy i na bieżąco dokonywaliśmy niezbędnych korekt. Mieliśmy pewne problemy z opracowaniem czytelnej informacji dla rodziców. Zależało nam na tym aby była ona stosunkowo krótka i zrozumiała dla wszystkich.

 

9. W jakiej fazie realizacji zadania jesteśmy? Co planujemy?

 

9.a. Czy zakończyliśmy realizację zadania?

 
Wykonaliśmy wszystkie zadania, które zaplanowaliśmy w pierwszym etapie. Planujemy usprawnienie systemu informowania uczniów i rodziców poprzez opracowanie jednolitej karty informacyjnej dla uczniów i rodziców.

 

9.b. Jeżeli "nie", to jak będziemy je kontynuować?

 
Będziemy się starali opracować uniwersalny arkusz informacyjny dla uczniów i rodziców, tak aby informacje były bardziej czytelne, miały podobną formę i zawierały wszystkie potrzebne treści.

 

10. Jaki był (jeśli był) udział uczniów w przygotowaniu i realizacji zadania?


Uczniowie nie byli bezpośrednio zaangażowani w przygotowanie zadania, ale pomagali w realizacji poprzez przekazanie swoim rodzicom opracowanych przez nas informacji oraz wyjaśnienie im oczekiwań i wymagań.

 

11. A jaki był (jeśli był) udział rodziców uczniów w przygotowaniu i realizacji zadania?

 
Rodzice nie uczestniczyli aktywnie w pracy nad opracowaniem systemu informowania. Ich rola ograniczyła się do zapoznania z wymogami sposobami kontroli wiadomości i umiejętności uczniów. W przyszłości chcielibyśmy uaktywnić rodziców procesie ewaluacji systemu informowania.

 

12. Co najważniejszego wydarzyło się w trakcie realizacji zadania? Czego my, nauczyciele, dowiedzieliśmy się o szkole, uczniach, procesie nauczania?

 
W realizacji tego zadania wzięli udział wszyscy nauczyciele pracujący w naszej szkole. Większość z nich dobrze radziła sobie s opracowaniem tych informacji. Wspólne spotkania, dyskusje i uwagi dotyczące przekazu informacji, pomogły nauczycielom rozpoczynającym pracę. Z obserwacji naszych działań wynika, że realizacja zadania w dużej mierze usprawniła proces nauczania. Uczniowie podchodzą do nauki w sposób bardziej systematyczny, rozumieją pojecie odpowiedzialności za swoją prace, gdyż mają jasno i czytelnie określony sposób sprawdzania wiadomości i umiejętności, znają terminy sprawdzianów i klasówek.

 

13. Jakie wnioski z realizacji zadania płyną dla dalszej pracy szkoły?

 
Realizacja zadania w dużej mierze zbliżyła do siebie uczniów i nauczycieli jak również rodziców, którzy chętniej pytają o wyniki nauczania swoich dzieci i zależy im aby osiągały one jak najlepsze rezultaty w nauce i zachowaniu.

       [góra] 

 

Zasada 3: SZKOŁA UCZY MYŚLEĆ I ROZUMIEĆ ŚWIAT

 

"Szkoła z klasą uczy twórczego i krytycznego myślenia, pomaga zrozumieć świat i lepiej sobie w nim radzić"

 

Zadanie 3 C: Festiwal nauki

 

Szkoła organizuje festiwal nauki pod hasłem "Zrozumieć świat". Nauczyciele większości przedmiotów włączają się w ten projekt i pomagają uczniom zaprezentować osiągnięcia nauki (np. "Czego jeszcze nie wiemy o wszechświecie?", "Klonowanie - dobre czy złe"). Uczniowie mogą też pochwalić się wykonanymi przez siebie miniprojektami badawczymi ("Park miejski przy ul. Słowackiego jako ekosystem") lub przygotować spektakle edukacyjne, np. o tematyce historycznej ("Wyprawy Krzysztofa Kolumba"). Jest to jedno z tych zadań, w których najważniejsze jest uruchomienie pomysłowości i aktywności uczniów. Festiwal ma być połączeniem prawdziwej edukacji i dobrej zabawy. Powinien też stać się wydarzeniem wychodzącym poza mury szkoły, w którym wezmą udział rodzice, uczniowie innych szkół, przedstawiciele społeczności lokalnej

 

1. Dlaczego wybraliśmy to zadanie?

 
Zadanie to wybraliśmy, ponieważ uznaliśmy, że przygotowanie festiwalu stanie się doskonałą okazją do uruchomienia pomysłowości i aktywności uczniów. Uczniowie najlepiej i najskuteczniej zdobywają przez działanie. Z drugiej zaś strony chcieliśmy zaprezentować szerszemu gronu projekty edukacyjne, oraz przedstawienia teatralne przygotowywane przez uczniów w ciągu roku szkolnego. Zależało nam na tym, aby pokazać efekty pracy szkoły osobom, które nie mają, na co dzień możliwości obserwacji naszych działań.

 

2. Osoba odpowiedzialna za przygotowanie sprawozdania - szef zespołu zadaniowego, oraz członkowie zespołu zadaniowego imiona i nazwiska szefa i członków zespołu zadaniowego

 
Szef zespołu zadaniowego: Anna Zajda – nauczyciel edukacji wczesnoszkolnej Członkowie zespołu zadaniowego: Mieczysław Matyasik – dyrektor szkoły, Ryszard Bosowski – nauczyciel przyrody

 

3. Co wynikło z ankiety "Jaka jest nasza szkoła"?


Na pytanie, „Czy szkoła uczy rozwiązywać problemy?”, nauczyciele odpowiedzieli że nasza szkoła jest taka jak A - 14%, podobna do A - 43%, raczej podobna do A niż do B - 29%, trudno powiedzieć- 14% . Na to samo pytanie uczniowie odpowiedzieli, że nasza szkoła jest taka jak A - 35%, podobna do A - 21%, raczej podobna do A niż do B - 24%, podobna do B – 3%, taka jak B -22%, trudno powiedzieć- 15%. Natomiast rodzice odpowiedzieli następująco: nasza szkoła jest tak jak A - 33%, podobna do A - 17%, raczej podobna do A niż B -13%, podobna do B - 13%, taka jak B - 8%, trudno powiedzieć - 8%. Z ankiety wynika, że uczniowie uczą się rozwiązywać problemy, jednak część respondentów nie podziela tej opinii. Dlatego uznaliśmy, że należy zwiększyć nacisk na prowadzenie lekcji i zajęć metodami aktywnymi, aby bardziej zachęcać uczniów do samodzielnej pracy. b) Na pytanie „Czy nasza szkoła pomaga zrozumieć świat?”, nauczyciele odpowiedzieli: nasza szkoła jest podobna do A - 44%, raczej podobna do A niż do B - 11%, podobna do B - 3%, trudno powiedzieć: 21%. Na to samo pytanie uczniowie odpowiedzieli, że: nasza szkoła jest taka jak A - 47%, podobna do A - 15%, raczej podobna do A niż do B - 9%, podobna do B – 6%, taka jak B -3%, trudno powiedzieć- 21%. Natomiast rodzice odpowiedzieli następująco: nasza szkoła jest tak jak A - 13%, raczej podobna do A niż B - 21%, raczej podobna do B niż A - 25%, podobna do B - 8%, trudno powiedzieć - 8%. Większość uczniów, rodziców i nauczycieli uważa, że uczniowie uczą się rzeczy ważnych, które pomagają zrozumieć świat, jednak pewien procent we wszystkich grupach uważa, że jest wprost przeciwnie, tzn., że uczniowie dostają dużo informacji, których nie potrafią wykorzystać. Dlatego też postanowiliśmy, że zadania wykonywane w trakcie przygotowań do Festiwalu Nauki powinny mieć znaczenie praktyczne, bądź takie, które dostarczyłyby wiedzy w formie wizualnej (np. makieta Sidziny, wystawki przyrodnicze, prezentacje na komputerach lub przedstawienia).

 

4. Kiedy odbył się festiwal nauki i jaki był jego przebieg?

 

4.a. Czas, miejsce

 
Festiwal Nauki odbył się 1.06.2003r. w godzinach 13.00 – 17.00. Prezentacje odbywały się na specjalnie na tę okazję zainstalowanej scenie, na podwórku szkolnym, na korytarzu i w trzech salach lekcyjnych Szkoły Podstawowej nr 2 w Sidzinie. Festiwal zakończono na boisku szkolnym.

 

4.b. Krótkie omówienie programu


Program „Festiwalu Nauki”

1. Powitanie przybyłych gości przez dyrektora, oraz przez przedstawicieli uczniów.

2. Spektakl edukacyjny „O powstaniu Sidziny” w wykonaniu uczniów klas IV, pod opieką pani Małgorzaty. Kolaniak.

3. Quiz dotyczący zwyczajów, tradycji i gwary, przygotowany przez panią Zofię Bylicę. 4.Występ dziecięcego zespołu góralskiego „Holniki”, oraz pokaz rzeźby w drewnie

5. Inscenizacja baśni Marii Kędziorzyny pt. „ Z piekła rodem „ przygotowana przez kółko teatralne pod kierunkiem pani Bogusławy Pietrzak.

6. Koncert piosenki turystycznej uczniów kl. IV pod opieką pana Marka Kijanki.

7. Z wizytą u pszczółki Mai – spotkanie z pszczelarzem( kl. III )

8. Zaproszenie do odwiedzenia

 a ) wystawy „ Nasza miejscowość Sidzina „

• Makieta Sidziny (kl. V. - R. Bosowski, M. Matyasik),

• Folder „ Sidzińskie kapliczki „ ( kl. VI. - M. Matyasik)

• Kącik regionalny (kl. IV - A. Sikora, M. Motor)

 • Biografie znanych ludzi związanych z Sidziną (kółko polonistyczne - A. Sikora)

• Wystawy przyrodnicze ( kl. IV - R. Bosowski, A. Zajda)

• Historia Sidziny ( kl. V - M. Kolaniak)

b )Wystawa „ Twórczość dzieci „

• Z techniką za pan brat „ Dziwne koło „(kl. II - Z. Jałocha)

• Prace plastyczne ( Z. Jałocha)

• Prace literackie (A.Sikora ) c ) Prezentacja ciekawostek technicznych

• „ Świat pod mikroskopem „ ( R.Bosowski)

] • „ Jak powstaje tęcza? „ ( M. Matyasik)

• „ Teleskop „( M. Matyasik) d ) Komputer w szkole

 • Czy komputer potrafi grać w siatkówkę?(M. Matyasik)

• Tworzymy gazetkę szkolną(Bogusław Czarny kl. V - A. Sikora)

• Jak komputer może pomóc w nauce języka angielskiego?(M. Matulak)

• Prezentacja programu edukacyjnego EDU rom.(kl. V - M. Matyasik)

 e ) Pokaz starych technologii gospodarczych (kl. VI - M. Kolaniak )

 • „ Mąka, woda i drożdże …”- czyli historia chleba.

• „ Kuj żelazo póki gorące „-kowal przy pracy.

• „ Szydło, dratwa … „-szewc prezentacja ręcznego szycia butów.

• „ Tańcowała igła z nitką „-krawcowa przy pracy.

• „ Wędlina aż cieknie ślina „-prezentacja dawnych technologii wyrobu wędlin.

• „ U prząśniczki... „-czyli jak dawniej przędziono wełnę.

Festiwal zakończono rozgrywkami sportowymi pomiędzy nauczycielami a rodzicami oraz wspólnym ogniskiem.

 

5. Kto uczestniczył w festiwalu?

 
Uczestnikami festiwalu byli uczniowie klas 0 –VI i opiekujący się nimi nauczyciele. Specjalni goście festiwalu to przedstawiciele władz gminnych w osobie pana Wójta Gminy Bystra – Sidzina Aureliusza Kania, Inspektora Oświaty Marii Jeziorskiej, oraz nauczyciele z sąsiednich szkół. Na spotkanie licznie przybyli rodzice, dziadkowie, członkowie dalszej rodziny uczniów jak również sąsiedzi. Na festiwal zostały zaproszone również osoby wykonujące zanikające zawody np. zdun, kowal, szewc, bądź prezentujące stare technologie gospodarcze np. gospodyni domowa, piekarz, krawcowa. O właściwą oprawę muzyczną zadbali: członkowie młodzieżowego zespołu muzycznego, oraz zespołu ludowego "Holniki".

 

6. Jakie prezentacje przygotowali uczniowie?

 
Czego jeszcze nie wiemy o sztuce? Źródłem prezentacji była potrzeba poznania innych form wypowiedzi plastycznej. Wybór padł na tworzenie form przestrzennych z gliny. W dwuosobowych zespołach uczniowie wykonywali różne formy przestrzenne ( figurki, postacie ludzi), a następnie utrwali je metodą termiczną. Wtedy uczniowie zaproponowali, aby zaprosić na Festiwal Nauki Bartka Trzopa – młodego rzeźbiarza z Sidziny. Podczas Festiwalu prezentował on swój warsztat pracy wykonując rzeźby i płaskorzeźby. W pracach tych brali udział uczniowie klas: V i VI ucząc się technik związanych z rzeźbieniem. „ Kuj żelazo póki gorące „ Uczniowie kl.VI.: Krzysztof Szpak., Mirek Kordel., Ryszard Powalacz., Kamil Czarny, zaprezentowali rzemiosło: kowalstwo. Zaproszony kowal przyjechał na pokaz konno, przywiózł na wozie narzędzia tj.: kowadło podkowy, szpachel, strug, młotek i inne. Zaprezentował sposób kucia konia oraz opowiedział o swojej pracy. Czy komputer może uczyć angielskiego? Dużym zainteresowaniem cieszyła się prezentacja multimedialnego programu „Bridge to English”, którą przygotowali uczniowie: B. Czarny i K. Szpak pod opieką p. K. Matulaka. Obecni mogli zobaczyć, w jaki sposób wirtualny nauczyciel może uczyć ich języka angielskiego. Za pomocą tego programu uczniowie mogli powtórzyć, utrwalić, a także rozszerzyć swoje wiadomości z języka angielskiego oraz przyswoić materiał wystarczający do porozumiewania się po angielsku. Wirtualny nauczyciel przypomniał gramatykę, kształtował rozumienie ze słuchu oraz wymowę. Makieta Sidziny W sali wystaw „ Nasza miejscowość – Sidzina „ zaprezentowano makietę Sidziny. Makietę wykonali uczniowie kl. V, pod nadzorem pana M. Matyasika i pana R. Bosowskiego. Według narysowanej mapy terenu w skali 1:5000 zrobiono ze styropianu szkielet, który został pokryty masą gipsową, będącą podkładem dla naniesienia treści topograficznych. Uczniowie używając farb emulsyjnych pomalowali makietę i oznaczyli oraz podpisali ważniejsze elementy i nazwy występujące w terenie i na mapach. Roślinki w klasie . Uczniowie naszej szkoły cały rok opiekowali się roślinami doniczkowymi w swoich klasach. Na wystawie tej uczniowie kl. 0 -VI zaprezentowali najpiękniejsze okazy ze swoich kolekcji klasowych. Najładniej prezentowały się figowce, draceny, begonie, paprotki. Dla każdej wystawionej rośliny uczniowie przygotowali jej metryczkę, gdzie umieścili informacje dotyczące nazwy, stanowiska, podlewania, nawożenia i przesadzania.

 

7. Co sądzą o festiwalu jego uczestnicy?

 
Gość festiwalu: p. Teresa L. – Pracownik domu kultury. ,, Jeżdżę na wiele festynów, ale wszystkie są na ogół takie same, a tu było jakoś inaczej, ciekawiej... Coś się działo równocześnie w kilku miejscach, nikt nie miał czasu się nudzić. Cała impreza była świetnie zorganizowana i dała imponujący efekt.” Maciej M – nauczyciel. „Ta forma prezentacji szkoły jest niesamowicie medialna i zasługuje w przyszłości na kontynuację. Interesująco przedstawiała się sala,,Nasza miejscowość – Sidzina”, gdzie w sposób przejrzysty można było się dowiedzieć o tradycjach, kulturze i historii Sidziny. Pomysł na prezentacje dawnych technologii jest świetny. Godne podziwu jest to, że na tak małym terenie zdołano zgromadzić tylu przedstawicieli ginących zawodów. „ Mama Agatki z kl. V ,,Najbardziej podobały mi się występy na scenie, czyli przedstawienia i śpiew zespołu Holniki. Również ciekawe były wystawy np. makieta Sidziny, kącik regionalny, prace plastyczne i literackie dzieci. Krótko mówiąc cały festiwal nauki był dobrze zorganizowany i warto było przyjść na tę imprezę. Wspólnie z mężem dobrze się bawiliśmy.” Justyna z kl. IV „Było fajnie, wcale mi się nie nudziło. Najbardziej podobało mi się stanowisko „ Mąka, drożdże, woda „ – bo ja bardzo lubię gotować i piec. Cieszę się, że mogłam wystąpić w przedstawieniu i śpiewać piosenki. Starałam się wypaść jak najlepiej, bo oglądała mnie moja mama.” Jadzia z kl. IV „Najbardziej podobało mi się przedstawienie bajki M. Kędziorzyny „ Z piekła rodem „. Diabły grały fantastycznie. Z wystaw to ciekawa była makieta Sidziny i kapliczki. Wystawa roślin doniczkowych też była interesująca, bo można było się dowiedzieć jak opiekować się kwiatkami, żeby bujnie rosły.”

 

8. Jak pracowaliśmy?

 
Tematyka organizacji festiwalu nauki była jednym z głównym punktów obrad rady pedagogicznej we wrześniu i w lutym. Na posiedzeniach tych podjęliśmy decyzje o przedstawieniu na festiwalu nauki efektów pracy projektami zespołowymi, oraz prezentacji osiągnięć kół zainteresowań. Na konferencji w lutym zatwierdziliśmy szczegółowy program festiwalu. Nastąpił przydział zadań. Zadania te dotyczyły odpowiedzialności nauczycieli i uczniów za poszczególne prezentacje, oraz za organizacyjną stronę całego przedsięwzięcia np. montażu sceny, przygotowania zaproszeń, plakatów, opracowania konferansjerki itp. Od momentu wyboru tego zadania do realizacji, organizacja festiwalu nauki stała się jednym z częstszych tematów rozmów i dyskusji w gronie pedagogicznym oraz w czasie spotkań z uczniami. Wszelkie działania w gronie koordynował zespół zadaniowy. Najwięcej spotkań zespołu zadaniowego odbyło się w maju, kiedy to doprecyzowano program, rozmieszczenia wystaw i prezentacji. Ze względu na warunki lokalowe, niepewną pogodę, dużą liczbę prezentacji należało uwzględnić różne wersje scenariusza. Wszelkie informacje związane z realizacją zadania były wywieszane na tablicy ogłoszeń w pokoju nauczycielskim lub też bezpośrednio przekazywane nauczycielom odpowiedzialnym za dany punkt programu.

 

9. W jakiej fazie realizacji zadania jesteśmy? Co planujemy?

 

9.a. Czy zakończyliśmy realizację zadania?

 
Tak

 

9.b. Jeżeli "nie", to jak będziemy je kontynuować?

 

10. Jaki był (jeśli był) udział uczniów w przygotowaniu i realizacji zadania?
W czasie przygotowań do realizacji zadania, z uczniami był konsultowany sposób organizacji festiwalu nauki. Uczniowie przygotowując prezentacje pracowali w grupach, samodzielnie gromadzili potrzebne informacje korzystając z dostępnych źródeł np. książek popularnonaukowych, przewodników, opracowywali dane na komputerach, przeprowadzali wywiady, wykonywali zaproszenia, projektowali i przygotowywali stroje i dekoracje do przedstawień. Najczęściej pracowali po lekcjach, wykazując przy tym duże zaangażowanie i inicjatywę. W czasie festiwalu szkolni reporterzy zbierali opinie wśród uczestników spotkania i „na gorąco „ redagowali szkolną gazetkę o odbytej imprezie. Gazetka ta była wręczana uczestnikom festiwalu.

 

11. A jaki był (jeśli był) udział rodziców uczniów w przygotowaniu i realizacji zadania?
Rodzice służyli radą i pomocą w przygotowaniu uczniowskich prezentacji. W czasie festiwalu prowadzili bufet oraz przygotowywali ognisko połączone z pieczeniem kiełbasek. Rozegrali również z nauczycielami mecz piłki siatkowej, pomagali w środowisku rozreklamować festiwal nauki, zapraszając do szkoły na ten dzień znajomych i sąsiadów.

 

12. Co najważniejszego wydarzyło się w trakcie realizacji zadania? Czego my, nauczyciele, dowiedzieliśmy się o szkole, uczniach, procesie nauczania?
Sądzimy, że najważniejszą rzecz, która wydarzyła się na Festiwalu Nauki było pokazanie możliwości połączenia dobrej zabawy z edukacją, Nasi goście mogli zobaczyć jak pracuje szkoła, czego i jak uczy oraz jakie osiąga efekty. Dzięki Festiwalowi udało się nam zyskać nowych przyjaciół szkoły, a także poprawić wizerunek placówki w lokalnym środowisku. Ciekawym wydarzeniem był mecz piłki siatkowej miedzy reprezentacjami rodziców i nauczycieli. Mecz zakończył się wynikiem remisowym 1:1.

 

13. Jakie wnioski z realizacji zadania płyną dla dalszej pracy szkoły?
Takie wydarzenia jak Festiwal Nauki dają możliwość łączenia teoretycznej wiedzy z praktycznymi zastosowaniami, uczą rozumienia świata. Festiwal pokazał nam z czym nasi uczniowie dobrze sobie radzą, a z czym mają problemy. Wszyscy nauczyli się czegoś nowego, wykazali się talentami organizatorskimi i artystycznymi. Ponieważ chcemy kontynuować taką formę aktywności edukacyjnej, planujemy w przyszłym roku szkolnym zorganizować podobną imprezę pod hasłem „Czysta Sidzina”. Mamy nadzieję, że włączymy w tę akcję naszych rodziców i lokalny samorząd.

 

       [góra] 

 

Zasada 4: SZKOŁA ROZWIJA SPOŁECZNIE, UCZY WRAŻLIWOŚCI

 

"Szkoła z klasą rozwija społecznie, uwrażliwia, uczy współpracy, działania na rzecz innych i dla dobra wspólnego"

 

Zadanie 4 B: Projekty zespołowe

 

Nauczyciele realizują z uczniami "zespołowe projekty edukacyjne". Każda klasa (każdy uczeń) przynajmniej raz w semestrze uczestniczy w takim projekcie. Projekty stanowią element pogłębionego nauczania poszczególnych przedmiotów, a równocześnie mają uczyć umiejętności pracy w zespole nad rozbudowanym i trwającym dłuższy czas zadaniem (zwykle kilka tygodni), czasem obejmującym różne przedmioty. Np. w projekcie "Rzeka mówi" uczniowie podzieleni na zespoły tematyczne badają dzieje osadnictwa nad płynącą przez ich miejscowość rzeką (historia), rośliny i zwierzęta żyjące w rzecznym ekosystemie (biologia), problemy prawne i społeczne związane z wykorzystaniem i ochroną brzegów rzeki. Uczniowie prowadzą też kampanię na rzecz założenia niewielkiego parku nad rzeką

 

1. Dlaczego wybraliśmy to zadanie?


W ramach mierzenia jakości pracy szkoły stwierdzono, że uczniowie wykazują małą aktywność w procesie uczenia. Wykorzystując metody projektów zespołowych chcemy uczniów zmobilizować do bardziej aktywnych działań oraz wyrobić u nich nawyk pracy zespołowej.

 

2. Osoba odpowiedzialna za przygotowanie sprawozdania - szef zespołu zadaniowego, oraz członkowie zespołu zadaniowego imiona i nazwiska szefa i członków zespołu zadaniowego


Osoba odpowiedzialna-szef zespołu zadaniowego: Ryszard Bosowski -nauczyciel przyrody, koordynator ścieżek międzyprzedmiotowych. Członkowie zespołu zadaniowego: Anna Zajda -nauczyciel nauczania początkowego(obecnie kl. I), Bogumiła Terepka -nauczyciel matematyki w kl. IV i bibliotekarz.

 

3. Co wynikło z ankiety "Jaka jest nasza szkoła"?


W analizie ankiety skupimy uwagę na następujących zagadnieniach dotyczących szkoły: 1. Czy szkoła uczy wyjaśniać i zaciekawiać? 2. Czy szkoła pomaga rozwijać zainteresowania i pasje? 3. Czy szkoła uczy rozwiązywać problemy? 4. Czy szkoła pomaga zrozumieć świat? 5. Czy szkoła zachęca do współpracy? Uczniowie. Na pyt. 1 uczniowie odpowiedzieli: Tak jak A:47%, podobna do A: 29%, raczej podobna do A: 12%, raczej podobna do A niż do B: 0%, podobna do B: 3%, taka jak B: 6%, trudno powiedzieć: 3%. Na pyt. 2 uczniowie odpowiedzieli: Tak jak A: 35%, podobna do A: 41%, raczej podobna do A niż do B: 6%, raczej podobna do B niż do A: 0%, podobna do B: 3%, taka jak B: 3%, trudno powiedzieć: 12%. Na pyt. 3 uczniowie odpowiedzieli: Taka jak A: 47%, podobna do A: 15%, raczej podobna do A niż do B: 9%, raczej podobna do B niż do A; 0%, podobna do B: 6%, taka jak B: 3%, trudno powiedzieć: 20%. Na pyt. 4 uczniowie odpowiedzieli: Taka jak A: 44%, podobna do A: 29%, raczej podobna do A niż do B: 0%, raczej podobna do B niż do A: 9%, podobna do B: 0%, taka jak B: 6%, trudno powiedzieć:12%. Na pyt. 5 uczniowie odpowiedzieli: Taka jak A: 36%, podobna do A: 20%, raczej podobna do A niż do B: 24%, raczej podobna do B niż A: 0%, podobna do B: 3%, taka jak B: 3%, trudno powiedzieć: 14%. Nauczyciele. Na pyt. 1 nauczyciele odpowiedzieli: Taka jak A: 17%, podobna do A: 50%, raczej podobna do A niż do B: 33%, pozostałe odpowiedzi: 0%. Na pyt. 2 nauczyciele odpowiedzieli: Taka jak A: 14%, podobna do A: 14%, raczej podobna do A niż do B: 43%, raczej podobna do B niż do A: 29%, pozostałe pytania: 0%. Na pyt. 3 nauczyciele odpowiedzieli: Taka jak A: 57%, podobna do A: 14%, podobna do B; 29%, pozostałe pytania: o%. Na pyt. 4 nauczyciele odpowiedzieli: Taka jak A: 14%, podobna do A: 30%, raczej podobna do A niż do B: 14%, raczej podobna do B niż do A: 14%, taka jak B: 14%, podobna do B: 0%, trudno powiedzieć: 14%. Na pyt. 5 nauczyciele odpowiedzieli: Taka jak A: 14%, podobna do A: 43%, raczej podobna do A niż do B: 29%, trudno powiedzieć: 14%, pozostałe pytania: 0%. Na pyt. 5, 69% rodziców odpowiedziało, że szkoła zachęca do współpracy. Wg przeważającej części respondentów szkoła dobrze wypełnia swe zadania, jednakże nie wszyscy są tego zdania. Należy więc zintensyfikować działania mające na celu poprawę istniejącego stanu rzeczy, zarówno na zajęciach, jak i na lekcjach wychowawczych, które to działania zostaną przedyskutowane na zbliżających się zebraniach RP.

 

4. W jakim stopniu - realizując zadanie - zwiększyliśmy nacisk na stosowanie metody projektów zespołowych? Co zmieniliśmy w naszej pracy?


W związku z realizacją tego zadania zwiększyliśmy nacisk na stosowanie tej metody nauczania, gdyż do tej pory w naszej szkole rzadko stosowano metodę projektów zespołowych. Do tej pory były to projekty badawcze polegające na zebraniu i usystematyzowaniu informacji o pewnych zagadnieniach dotyczących danego przedmiotu w jednej klasie. Zaplanowaliśmy realizację projektów zespołowych pod wspólnym tytułem dla wszystkich uczniów. Temat „Nasza miejscowość – Sidzina” wynikał ze ścieżki regionalnej realizowanej w naszej szkole. Jest to projekt ogólno przedmiotowy. Cele projektu to: poznanie najbliższego środowiska i specyfiki swojego regionu, rozwijanie wartości rodzinnych związanych z wartościami kulturowymi wspólnoty lokalnej oraz rozwój postaw patriotycznych związanych z tożsamością kultury regionalnej. W realizację zadania włączona została cała szkoła, głównie uczniowie klas IV do VI. Realizacja tego przedsięwzięcia wymagała od nauczycieli jak i od uczniów dodatkowej pracy, ustalania zasad współpracy nauczycieli różnych przedmiotów na każdym z etapów działania aż do prezentacji. I tak w I semestrze uczniowie klas IV – VI opracowywali następujące projekty : - Stare budownictwo, kapliczki - Słownik gwary babiogórskiej - Trochę przyrody, czyli o położeniu, roślinności i skałach. Uczniowie: klasy I(19 os.) -Nasze domy, klasy II(20 os.) – Pomniki przyrody, klasy III(19 os.)– Kościoły w Sidzinie. Klasy starsze: kl. IV(15 os.), kl. V(20 os.), kl. VI(16 os.). Uczniowie uczestniczą przeważnie raz na semestr w realizacji projektów. Niektóre projekty ze względu na ich specyfikę, trwały cały rok.

 

5. Jakie projekty zespołowe zrealizowaliśmy ostatnio (lub realizujemy obecnie) na zajęciach z różnych przedmiotów?

 

 

5.1. Projekt 1

 

5.1.a. Na lekcjach jakich przedmiotów, pod opieką których nauczycieli


Projekt realizowany na lekcjach plastyki i informatyki, pod opieką Macieja Motora i Mieczysława Matyasika.

 

5.1.b. Temat projektu


Stare kapliczki na terenie Sidziny.

 

5.1.c. Krótki opis projektu


Projekt polegał na zebrania informacji i wykonaniu zdjęć starych kapliczek znajdujących się na terenie Sidziny. W realizację projektu zaangażowanych było szesnastu uczniów z klasy VI. Na pierwszemu spotkaniu przyjęliśmy następujący plan działań: 1. Podział zadań. 2. Wykonanie dokumentacji fotograficznej. 3. Zbieranie materiałów i informacji. 4. Sporządzenie elektronicznej bazy danych. 5. Wykonanie biuletynu prezentującego efekty pracy. Po przeprowadzonej dyskusji każdy uczeń otrzymał do opracowania jedną lub dwie kapliczki. Wybór uwarunkowany był głównie przez znajomość faktów związanych z daną kapliczką. Informacje pochodziły w dużej części od rodziców uczniów i innych osób, które znały historie powstania kapliczek. Zdjęcia do projektu zostały wykonane w październiku 2002 r. Przy opracowaniu materiału korzystaliśmy nie tylko z ustnych informacji, ale także z gotowych opracowań: 1. W. Leśniakiewicz - „Legendy i historie przydrożnych kapliczek na ziemi jordanowskiej”. W czasie kolejnych spotkań analizowaliśmy zebrane materiały i omawialiśmy wraz z uczniami uzyskane informacje. Dużo informacji przekazał nam Pan Maciej Motor, który od dawna interesuje się starymi kapliczkami i zna wiele interesujących przekazów na ich temat. Zebrane materiały, informacje i zeskanowane zdjęcia, uczniowie umieścili w elektronicznej bazie danych. Na podstawie tej bazy sporządzili biuletyn, w którym zaprezentowali wyniki swej pracy.

 

5.1.d. Forma prezentacji rezultatów pracy zespołu


W trakcie "Festiwalu Nauki" planujemy zaprezentować wystawę zdjęć przedstawiających kapliczki z terenu Sidziny. Opublikujemy również przygotowany folder zawierający zdjęcia i informacje jakie udało się nam zebrać w czasie realizacji projektu.

 

5.1.e. Uwagi; Prosimy o uwagi na temat mocnych i słabych stron projektu


Mocne strony: Wszyscy dowiedzieliśmy się czegoś nowego o naszej miejscowości. Uczniowie pracowali samodzielnie, większość zebranych informacji, to efekt rozmów z rodzicami i dziadkami. Zaangażowanie rodziców w realizację projektu. Słabe strony: Udział w projekcie uczniów tylko jednej klasy.

 

5.2. Projekt 2

 

5.2.a. Na lekcjach jakich przedmiotów, pod opieką których nauczycieli


Projekt realizowany na lekcjach historii, pod opieką Małgorzaty Kolaniak.

 

5.2.b. Temat projektu

 
Historia Sidziny.

 

5.2.c. Krótki opis projektu


Projekt polegał na zebraniu najważniejszych faktów z historii Sidziny, prezentacji starych technologii i pokazu w jaki sposób wyglądało życie mieszkańców Sidziny przed kilkoma wiekami. Uczniowie kl. IV w 1 semestrze dokonali wyboru inscenizacji do legendy o powstaniu Sidziny. Uczniowie indywidualnie dokonali wyboru i podziału ról. Następnie przygotowali dekoracje z zakupionych materiałów. Uczniowie kl. V w semestrze 1 przygotowywali się do wykonania ilustrowanej historii Sidziny. Przy pomocy nauczyciela wykonali wstępną makietę( schemat). Przydzielono zadania-indywidualne i grupowe, a następnie przyniesiono rekwizyty i elementy dekoracyjne. Uczniowie kl. VI w semestrze 1 mieli zaprezentować dawne zawody wykonywane w Sidzinie-prezentacje narzędzi pracy. Dokonano podziału klasy na grupy. Przydzielono zadania – poszczególni uczniowie przydzieleni zostali do pomocy zaproszonym przedstawicielom tradycyjnych zawodów, które dawniej wykonywano w Sidzinie (szewc, piekarz, cieśla, gospodyni domowa, krawiec i in.). Gości, którzy mieli prezentować wybrane zawody zaprosił nauczyciel. Prezentacji dokonamy podczas „Festiwalu Nauki”, 1 czerwca 2003 r.

 

5.2.d. Forma prezentacji rezultatów pracy zespołu


Wszystkie rezultaty zamierzamy zaprezentować w czasie "Festiwalu Nauki", który odbędzie się 1 czerwca. Przedstawimy legendę o powstaniu Sidziny, zaprezentujemy stare technologie i stroje. Przygotowujemy również "Wielką ilustrowaną historię Sidziny".

 

5.2.e. Uwagi; Prosimy o uwagi na temat mocnych i słabych stron projektu


Słabe strony: - trudności ze zgromadzeniem starych narzędzi pracy (transport), pracochłonność i czasochłonność. Mocne strony: - zaangażowanie w projekt dzieci młodszych. - umiejętna współpraca w grupach. - zaangażowanie wszystkich dzieci z klas IV-V w projekt.

 

6. Co sądzą uczniowie o zespołowych projektach edukacyjnych?

 
Poniżej zamieszczamy opinie uczniów na temat projektów, w realizacji których brali oni udział. Na temat projektu „Trochę przyrody…” uczniowie napisali: Jadwiga Powalacz i Agnieszka Binkuś: „Najbardziej podobało mi się zbieranie liści i kamieni, podobało mi się wklejanie, podpisywanie listków. Potem je porównywaliśmy w klasie, kto znalazł najładniejszy okaz. Następnym razem, gdybyśmy mieli takie zadanie, to zaczęlibyśmy zbierać skałki i listki wcześniej. Zmieniłabym też okładkę zielnika. Pracowało nam się dobrze, bo w grupie każdy z nas nie miał tyle pracy. Czasem ciężko było znaleźć listki niektórych drzew, których u nas rośnie mało. Po niektóre skałki trzeba było schodzić do potoku. Czasem nie wiedziałam, co się jak nazywa.” Na temat projektu „Stare kapliczki” uczniowie napisali: Agata Hampel i Anna Szpak: „Najbardziej podobało nam się zwiedzanie Sidziny na rowerach oraz oglądanie i opisywanie kapliczek. Podobała nam się praca na komputerach nad tym projektem. Jakby było takie samo zadanie, to by mogło zostać bez zmian. Bardzo się nam podoba, że udało nam się zrobić takie ładne foldery. Dobrze się nam razem pracowało, ponieważ mogłyśmy się pośmiać razem i zabawić. Nie mogłyśmy dowiedzieć się, skąd znaleźć informacje na temat niektórych kapliczek.” Na temat projektu „Historia Sidziny” uczniowie napisali: Agata Lipka i Ewa Czarna: „Przy realizacji projektu najbardziej podobało mi się to, że pracowaliśmy razem, wspólnie. Było nam razem weselej i łatwiej. Podobało mi się robienie ozdobnych, kolorowych inicjałów. Następnym razem zmieniłybyśmy to, że dodałybyśmy część legend o innych miejscowościach oraz zdjęcia związane z wyglądem naszej miejscowości dawniej i obecnie. Dobrze pracowało nam się razem. Nie kłóciliśmy się, pracowaliśmy zgodnie i każdy wiedział, co ma robić. Przy pracy napotkaliśmy trudności przy zbieraniu materiałów, co czasem było trudne.”

 

7. Jak pracowaliśmy?


. Projekt cechuje się długotrwałym czasem realizacji, dlatego też wszelkie działania w tym zakresie rozpoczęliśmy od ustalenia harmonogramu pracy. 1. Przedstawienie tematyki projektu. 2. Nauczyciele proponują sposób realizacji poszczególnych zadań. 3. Nauczyciele i uczniowie w każdej klasie planują sposób realizacji swoich zadań (co kto robi?). 4. Zbieranie materiałów, organizacja spotkań. 5. Sporządzanie planu realizacji poszczególnych zadań przez każdy zespół. 6. Realizacja zadań (korekcja efektów pracy, próba prezentacji), końcowy efekt – prezentacja (Festiwal Nauki). 7. Samoocena i ewaluacja. Nasza szkoła jest mała, a spotkania i omówienie sytuacji odbyło się w toku codziennej pracy. Nauczyciele w zależności od zadań, spotykali się na bieżąco, omawiając zaistniałe problemy, np. techniczne, związane z komputerem. Konsultowano się także w sprawie wykończenia poszczególnych zadań, związanych np. z mapami naszej miejscowości, itp.

 

8. W jakiej fazie realizacji zadania jesteśmy? Co planujemy?

 

 

8.a. Czy zakończyliśmy realizację zadania?


Nasze sprawozdanie jest zapisem zadania w trakcie realizacji. W całości zostały wykonane następujące zadania: Opracowana została „Historia Sidziny”, prace fotograficzne poświęcone miejscowym kapliczkom, strona internetowa prezentująca Sidzinę oraz jej wersja angielska, słownik gwary babiogórskiej, biografie znanych ludzi związanych z Sidziną oraz zebrano stare sprzęty gospodarskie, zwyczaje i obrzędy ludowe, które zostaną przedstawione na „Festiwalu nauki”. - „Festiwal nauki” uświetni występ góralskiego zespołu dziecięcego „Holniki”.

 

8.b. Jeżeli "nie", to jak będziemy je kontynuować?


Są kontynuowane prace nad następującymi zadaniami: - prace plastyczne są w trakcie realizacji - wykonana została mapa, według której zostanie wycięta mapa plastyczna-makieta Sidziny, następnie pomalowana i oznaczona przez uczniów - każda klasa przygotowuje gazetkę ścienną na wybrany temat - kompletowane są przykłady skał oraz porządkowane zielniki, które będą składały się na wystawę przyrodniczą - zbierane są prace literackie na temat Sidziny (wiersze, opowiadania).

 

9. Jaki był (jeśli był) udział uczniów w przygotowaniu i realizacji zadania?


Większość uczniów włączyła się z chęcią w realizację zadań. W miarę rozwoju prac coraz bardziej interesowali się efektami końcowymi(np. makietą Sidziny, opracowywaniem folderów w komputerach, formą prezentacji zielników, itp.). Wystawa na temat starych technologii została skompletowana w dużej mierze dzięki eksponatom przyniesionym z domu przez uczniów.

 

10. A jaki był (jeśli był) udział rodziców uczniów w przygotowaniu i realizacji zadania?
Niektórzy z rodziców zgłosili chęć pomocy w przygotowaniach do „Festiwalu Nauki” oraz do festynu, który ma się odbyć jednocześnie z festiwalem. Kilkoro rodziców weźmie też udział w prezentacjach starych, bądź zanikłych w Sidzinie zawodów.

 

11. Co najważniejszego wydarzyło się w trakcie realizacji zadania? Czego my, nauczyciele, dowiedzieliśmy się o szkole, uczniach, procesie nauczania?
Kompleksowej oceny realizacji zadań dokonamy po prezentacji projektów. Na tym etapie pracy możemy stwierdzić, że przedsięwzięcie, którego się podjęliśmy, wymagało ścisłej współpracy nauczycieli i uczniów zaangażowanych w realizację zadania. Aby praca nad projektem przebiegała sprawnie, nauczyciel musi cały czas być z dziećmi, służyć pomocą, często podsuwać pomysły. Po drodze napotkaliśmy problemy natury obiektywnej, np. brak dostępu do materiałów źródłowych, m.in. map topograficznych naszego terenu w odpowiedniej skali. Mimo tych trudności uczniowie pracowali z zaangażowaniem. Podczas realizacji zadania dobrze się bawili, a równocześnie poznawali swoją miejscowość. Dzięki pracy w zespole nauczyli się zbiorowej odpowiedzialności za wspólnie wykonane zadanie. Okazało się, że chętnie po lekcjach wykonują dodatkowe zadania, dzięki którym nie tylko ciekawie spędzają czas, ale również się uczą.

 

 

 

12. Jakie wnioski z realizacji zadania płyną dla dalszej pracy szkoły?

 
Wnioski dla szkoły: 1. W ramach WDN zorganizować szkolenie na temat metody projektów, aby podzielić się doświadczeniami zdobytymi w czasie realizacji zadania. 2. Podjąć działania mające na celu zgromadzenie w bibliotece szkolnej przykładowych scenariuszy zajęć prowadzonych metodą projektów .Scenariusze te opracują nauczyciele naszej szkoły. 3. Podczas pracy metodą projektów trzymać się terminów wyznaczonych w harmonogramie projektu. 4. W miarę możliwości częściej pracować metodą projektów.

 

       [góra] 

 

Zasada 5: POMAGA UWIERZYĆ W SIEBIE, TWORZY DOBRY KLIMAT

 

"Szkoła z klasą pomaga uczniom uwierzyć w siebie. Panuje w niej życzliwa, pełna wzajemnego szacunku atmosfera"

 

Zadanie 5 C: Nasz szkolny kodeks

 

Nauczyciele zastanawiają się, czy obowiązujące uczniów reguły zachowania są jasne, czy wiadomo, co należy, a czego nie wolno robić w szkole? Co grozi za naruszenie tych zasad? Nauczyciele sprawdzają, czy uczniowie znają te reguły, i zastanawiają się, jak je upowszechnić. Mogą np. poprosić uczniów o przełożenie na bardziej przystępny dla nich język najważniejszych zasad zawartych w statucie i innych szkolnych dokumentach pod hasłem "Nasz szkolny kodeks". Może on zostać przedstawiony nawet w formie dowcipnego komiksu albo szkolnego przedstawienia. Zadanie 5C może stać się okazją do modyfikacji szkolnych regulacji, np. dodania jakiejś zasady lub doprecyzowania sankcji, a także do przemyślenia sposobu oceniania zachowania uczniów

 

1. Dlaczego wybraliśmy to zadanie?


Od dłuższego czasu w naszej szkole prowadziliśmy absencje zachowania uczniów. Wnioski wysunięte z tych obserwacji uświadomiły nam potrzebę doprecyzowania praw i obowiązków uczniów oraz zmodyfikowania istniejącego systemu kar i nagród. Celem naszego przedsięwzięcia było opracowanie jasnego, czytelnego i zrozumiałego dla każdego ucznia kodeksu szkolnego.

 

2. Osoba odpowiedzialna za przygotowanie sprawozdania - szef zespołu zadaniowego, oraz członkowie zespołu zadaniowego

imiona i nazwiska szefa i członków zespołu zadaniowego

 
Szef zespołu zadaniowego: Zofia Bylica Członkowie zespołu zadaniowego : Bogumiła Terepka Anna Sikora

 

3. Co wynikło z ankiety "Jaka jest nasza szkoła"?


Na pytania ankiety dotyczące przestrzegania norm i praw uczniów 41 % uczniów uważa, że taka jak A ,38 % podobna do A, 8% raczej podobna do A niż do B, 0 % raczej podobna do B niż do A, 3 % podobna do B, 0 % taka jak B, a 10 % trudno powiedzieć. Według 25 % nauczycieli taka jak A, 25 % podobna do A, raczej podobna do A niż do B, 25 % raczej podobna do B niż do A, 0% podobna do B , 13 % taka jak B, 0 % trudno powiedzieć. Z ankiety wynika, iż należało się zastanowić nad jasnością obowiązujących reguł. Duży procent uczniów zna swe obowiązki i prawa, wie co wolno robić a czego nie oraz jakie sankcje są wyciągane w przypadku nieprzestrzegania obowiązujących reguł. Jest jednak również duży procent uczniów, którzy nie wiedzą jakie są ich obowiązki i prawa oraz jak się o nie upominać. Dlatego też postanowiliśmy zmodyfikować istniejące prawo szkolne opracowując jasny, zrozumiały dla wszystkich szkolny kodeks, a następnie wdrożyć go w życie szkolne. Na pytanie dotyczące bezpieczeństwa i życzliwości 26 % nauczycieli odpowiedziało , taka jak A, 20 % podobna do A, 3% raczej podobna do A niż do B, 20 % raczej podobna do B niż do A, 9 % podobna do B, 9 % taka jak B , a 13 % trudno powiedzieć. Wśród uczniów : 26 % respondentów stwierdziło taka jak A, 20% podobna do A, 4 % raczej do A niż do B, 24 % raczej podobna do B niż do A, 9 % podobna do B, 10 % taka jak B oraz 11 % trudno powiedzieć. Zarówno nauczyciele jak i uczniowie stwierdzili, że w szkole czasem dochodzi do konfliktów, zdarzają się również przypadki znęcania się nad młodszymi, że uczniowie nie czują się w szkole bezpiecznie. Dlatego też podczas pracy nad prawem szkolnym szczególną uwagę zwróciliśmy na bezpieczeństwo i wzajemną życzliwość. Zależy nam, by uczniowie i ich nauczyciele czuli się w szkole bezpiecznie.

 

4. Jakie wątpliwości dotyczące obowiązujących w naszej szkole reguł zachowania mają
uczniowie?


W czasie rozmów przeprowadzonych z uczniami podczas lekcji wychowawczych wynikało, że najwięcej wątpliwości wzbudza wśród nich niezbyt jasne i czytelne sformułowanie kryteriów oceniania i wymagań z poszczególnych przedmiotów. Dużo wątpliwości sprawiło również planowanie przez nauczycieli sprawdzianów, prac kontrolnych, ilości zadań domowych. Twierdzili oni również, że ich ilość i częstotliwość jest niezgodna z istniejącymi normami zapisanymi w SSO. Uczniowie sugerowali, iż należy zająć się problemem interakcji pomiędzy uczniami. Uważali, że nie czują się zbyt bezpiecznie i pewnie w szkole. Chcieliby zmienić wzajemne relacje i sposób odnoszenia się do siebie, odpowiedniego zachowania wobec słabszych, młodszych. Uczniowie często zwracali uwagę na trudności jakie towarzysza im podczas wykonywania prac zespołowych, pełnienia dyżurów.

 

5. Jakie zasady regulujące zachowania uczniów wymagają określenia, doprecyzowania, zmiany?


Na podstawie przeprowadzonych z uczniami, rodzicami i nauczycielami rozmów, obserwacji zachowań uczniów oraz opracowanego przez rodziców systemu praw i nagród oraz istniejących szkole w dokumentów regulujących prawa i obowiązki ucznia postanowiliśmy ułożyć szkolny kodeks. Uważamy ,iż dokument w którym zawarte będzie szczegółowe i zrozumiałe dla każdego ucznia omówienie praw i obowiązków pomoże w procesie dydaktyczno – wychowawczym. Doprecyzowaliśmy prawa uczniów dyslektycznych. UCZNIOWIE DYSLEKTYCZNI MAJĄ PRAWO DO : 1.Dostosowanie treści metod i organizacji nauczania do możliwości psychofizycznych uczniów, uczniów także możliwości korzystania z opieki psychologicznej i specjalnych form pracy dydaktycznej. A ) otrzymywania ocen ze zwiększoną tolerancją dotyczącą poziomu wymagań B ) otrzymywanie dodatkowego czasu na wykonanie zadań podczas prac pisemnych wypowiedzi ustnych C ) ma prawo do indywidualnego pisania sprawdzianu D ) ma prawo do dodatkowych zajęć kompensacyjnych E ) pisania literami drukowanymi, co zwiększa czytelność pisma F ) do wydłużonego czasu pisania o 50 % na egzaminie sprawdzającym po szkole podstawowej Szerzej ujęliśmy powinności ucznia i sankcje wynikające z nierespektowania ich np. punkt a str 5 Kodeksu Szkolnego „ obowiązkiem każdego ucznia naszej szkoły jest solidne wypełnianie obowiązków szkolnych : - staranne prowadzenie zeszytów przedmiotowych - przynoszenie podręczników i przyborów szkolnych - odrabianie prac domowych W zakresie respektowania ogólnie przyjętych norm społecznych ( interakcje między uczniami )wprowadziliśmy następujące modyfikacje : Uczeń powinien przeciwdziałać wszelkim przejawom przemocy, brutalności, nie wywoływać bójek, nie przeklinać, nie przezywać. Jeżeli uczeń nie stosuje się do tych wymagań to : - rodzice otrzymują pisemne powiadomienie o niewłaściwym postępowaniu - otrzymuje upomnienie i ocenę nieodpowiednią z zachowania - na apelu otrzymuje naganę, udzieloną przez dyrektora szkoły - publicznie przeprasza poszkodowaną osobę - nie może brać udziału w szkolnych wycieczkach, zabawach, dyskotekach -za szczególnie rażące nadużycie zasad współżycia społecznego, za szkodliwy wpływ na społeczność uczniowską, chrześcijaństwa uczeń może być przeniesiony do innej szkoły - obowiązkowo biorą udział w zajęciach terapeutycznych, organizowanych przez szkoły na temat przeciwdziałania przemocy i agresji

 

6. Jakie kroki podjęliśmy, aby upowszechnić wśród uczniów obowiązujące ich reguły zachowania oraz poinformować o wprowadzonych zmianach?

 
W celu upowszechnienia wśród uczniów obowiązujących ich reguł zachowania oraz poinformowania o wprowadzonych zmianach zrealizowaliśmy następujące zadania : kl. 0 – III konkurs pt. „ Znamy prawo szkolne „ kl.IV plakaty, opowiadania pt. „ Nie czyń drugiemu, co tobie nie miłe „ kl.V - komiksy pt. „ Agresja i przemoc w szkole „ kl.VI – inscenizacja pt. „ Każdy z nas powinien szkolne prawo znać „ Uczniowie klas 0 – III wzięli udział w konkursie pt. „ Znamy prawo szkolne „ , który odbył się 12.02.2003 r. Z poszczególnych klas wytypowano po jednym zawodniku , następnie z wybranych dzieci utworzono trzy drużyny. Każda drużyna miała wykonać różnorodne zadania, dotyczące Szkolnego Kodeksu. Za poprawne wykonanie polecenia zespół otrzymał 3 punkty. Nad prawidłowym przebiegiem konkursu czuwało jury, które przyznało adekwatną do odpowiedzi ilość punktów. Drużyna, która zebrała największą liczbę punktów otrzymała nagrody oraz pamiątkowe dyplomy. Aby otrzymać miano najlepszych, zawodnicy musieli poprawnie wykonać 7 zadań np. : W zadaniu 1 należało podkreślić powinności ucznia oraz konsekwencje jakie ponosi w przypadku nie wypełniania ich . Zad.I. Każdy uczeń powinien : a ) starannie prowadzić zeszyty przedmiotowe b ) nosić przybory szkolne c ) nosić w plecaku zabawki d ) odrabiać zadania domowe e ) codziennie jeździć na rowerze Co jeżeli tego nie robi ? A ) dostaje ocenę wzorowa z zachowania B ) nauczyciel informuje rodziców C ) wykonuje dodatkowe zadania D ) bawi się przynoszonymi zabawkami Zad. II Każdy uczeń powinien rzetelnie pełnić obowiązki dyżurnego klasowego, szkolnego, jeżeli nie to : Uczniowie w kopertach otrzymali działania matematyczne, które mieli poprawnie wykonać : Gr. I 37 – 8 + 12 = 41 Gr.II 51 – 6 + 13 = 58 Gr.III 48 – 9 + 15 = 54 Natomiast na sali troje dzieci otrzymało wyniki wraz z zadaniami. 41 – przez kolejny tydzień pełni dyżur 58 – otrzymuje upomnienie na apelu 54 – wykonuje prace porządkowe w klasie, szkole Zad.IV Uczeń powinien dbać o zdrowie, bezpieczeństwo swoje i kolegów, wystrzegać się nałogów : nie palić tytoniu, nie pić alkoholu. Zawodnicy rzucają piłeczką w tarczę, trafiają w numery od 1 – 6 , następnie otrzymują hasło ukryte pod danym numerem. Numer 1 to hasło : „ otrzymuje upomnienie od dyrektora „ 2 to hasło : „rodzice są powiadomieni o nieodpowiednim zachowaniu „ 3 to hasło : „ otrzymuje ocenę nieodpowiednią z zachowania „ 4 to hasło : „ otrzymuje zak

 

7. W jaki sposób uczniowie "przełożyli" szkolny kodeks na bliższy im język?


Szkolny kodeks uczniowie naszej szkoły przyswoili sobie w następujący sposób : W klasach 0 – III odbył się konkurs na temat znajomości szkolnego kodeksu. Wychowawcy poszczególnych klas poprzez dyskusje , przykłady z życia szkoły przygotowali uczniów do wzięcia udziału w tymże konkursie. Uważamy, że dzięki tej akcji najmłodsi uczniowie naszej szkoły zrozumieli na czym polega rola ucznia w szkole, do czego mają prawo, a jakie obowiązki oraz jakie będą konsekwencje nieprzestrzegania tych powinności. Kl.IV – wykonała plakaty oraz napisała opowiadania na temat zwalczania przejawów agresji i przemocy w naszej szkole. Kl.V – opracowała kilka komiksów przedstawiających najczęściej spotykane wśród uczniów symptomy przemocy i agresji. Kl.VI – jest w trakcie przygotowywanie inscenizacji pt. „ Każdy z nas powinien szkolne prawo znać „ Każda klasa otrzymała egzemplarze kodeksu szkolnego i na lekcjach wychowawczych nauczyciele wraz z uczniami analizują poszczególne jego punkty. W tym krótkim czasie przekonaliśmy się, że uczniowie dobrze przyswajają sobie obowiązujące w kodeksie reguły , dopominają się swoich praw , nieco gorzej jest z respektowaniem powinności. Kodeks ten w znacznym stopniu ułatwia nam pracę wychowawczą z dziećmi.

 

8. Jak pracowaliśmy?


Na pierwszym spotkaniu zespołu zadaniowego ustaliliśmy co należy zrobić aby nasze prawo szkolne było dla uczniów jasne, czytelne i zrozumiałe dla wszystkich. Postanowiliśmy, że wspólnie z rodzicami i uczniami opracujemy wewnętrzny szkolny kodeks. W trakcie pracy nad realizacja tego zadania często spotykaliśmy się i analizowaliśmy efekty naszej pracy i na bieżąco dokonywaliśmy niezbędnych korekt. Długo zastanawialiśmy się nad formą szkolnego kodeksu, zależało nam aby opracowany w taki sposób by wszyscy uczniowie naszej szkoły nie mieli problemów z jego interpretacją.

 

9. W jakiej fazie realizacji zadania jesteśmy? Co planujemy?

 

9.a. Czy zakończyliśmy realizację zadania?


• W jakiej fazie realizacji zadania teraz jesteśmy ? a) nie Do tej pory wykonaliśmy następujące zadania : - spotkanie z rodzicami - konkurs klas 0 – III - plakaty i opowiadania - komiksy - opracowaliśmy szkolny kodeks - dyskusje z uczniami b)

 

9.b. Jeżeli "nie", to jak będziemy je kontynuować?


W miesiącu maju przeprowadziliśmy wśród uczniów nauczycieli ankiety na temat „ nasze prawo szkolne „Ankiety opracowujemy wraz z Szkolną Radą Uczniowską. W marcu uczniowie naszej szkoły obejrzą przygotowaną przez klasę VI inscenizację.

 

10. Jaki był (jeśli był) udział uczniów w przygotowaniu i realizacji zadania?

 
Uczniowie naszej szkoły byli bezpośrednio włączeni w realizację tego zadania.

 

11. A jaki był (jeśli był) udział rodziców uczniów w przygotowaniu i realizacji zadania?

 

 

12. Co najważniejszego wydarzyło się w trakcie realizacji zadania? Czego my, nauczyciele, dowiedzieliśmy się o szkole, uczniach, procesie nauczania?


• Co najważniejsze wydarzyło się w trakcie realizacji zadania ? Realizacja tego zadania w dużej mierze zbliżyła do siebie uczniów, nauczycieli, rodziców. Rodzice zapoznali się ze szkolnym prawem, są współautorami Szkolnego Kodeksu, przekonali się również , że nauczycielom zależy by szkoła do, której uczęszczają ich dzieci była szkołą prawa, że zależy nam by uczniowie czuli się w niej dobrze i bezpiecznie. Wiele korzyści mają również uczniowie, którzy w tej chwili lepiej znają swoje prawa i obowiązki, za co mogą być nagrodzeni, a za co ukarani.

 

13. Jakie wnioski z realizacji zadania płyną dla dalszej pracy szkoły?

 

 

       [góra] 

 

Zasada 6: SZKOŁA PRZYGOTOWUJE DO PRZYSZŁOŚCI

 

"Szkoła z klasą przygotowuje do życia w nowoczesnym świecie. Uczy języków obcych, posługiwania się komputerem i internetem, wprowadza w świat kultury"

 

Zadanie 6 B: Dostępny komputer i Internet

 

 

Nauczyciele zastanawiają się, czy w dostatecznym stopniu używają komputera i internetu w nauczaniu poszczególnych przedmiotów oraz w jakim stopniu na zajęciach informatyki uczniowie opanowują umiejętność korzystania z komputera i internetu. Sprawdzają też, jak oceniają to sami uczniowie, a potem opracowują program wykorzystania komputerów w nauce różnych przedmiotów, m.in. określając "minimum komputerowo-internetowe" (np. jedno zadanie w każdym semestrze z każdego przedmiotu, w którym uczeń musi skorzystać z internetu, wyedytować tekst). Korzystając z własnej wiedzy i z pomysłów uczniów tworzą "Bank zadań na komputer i internet" zawierający przykłady scenariuszy zajęć, pouczających i atrakcyjnych ćwiczeń, projektów uczniowskich, przydatnych adresów internetowych. Potem wykorzystują "bank" w pracy szkoły

 

1. Dlaczego wybraliśmy to zadanie?


Komputery i internet są pasją dyrektora szkoły Mieczysława Matyasika, który zawsze próbował przekonać do nich wszystkich nauczycieli i uczniów. Kiedy zastanawialiśmy się nad udziałem w akcji „Szkoła z klasą” i wyborem zadań uznaliśmy, że jest to doskonała okazja na zmianę stosunku uczniów i nauczycieli do komputerów i internetu.

 

 

2. Osoba odpowiedzialna za przygotowanie sprawozdania - szef zespołu zadaniowego, oraz członkowie zespołu zadaniowego imiona i nazwiska szefa i członków zespołu zadaniowego


Matyasik Mieczysław – przewodniczący zespołu Zofia Bylica Anna Sikora

 

3. Co wynikło z ankiety "Jaka jest nasza szkoła"?


Wyniki ankiety „Jaka jest nasza szkoła” wskazują, że uczniowie lepiej oceniają wykorzystanie komputerów i Internetu w edukacyjnej działalności szkoły niż nauczyciele. Na pytanie dotyczące wykorzystania komputera i internetu, 55% uczniów odpowiedziało, że nasza szkoła jest taka jak A, 15% uczniów odpowiedziało, że podobna do A, 6% odpowiedziało, że raczej podobna do A niż do B, 6% raczej podobna do B niż do A, 6% taka jak B, 12% trudno powiedzieć. Nauczyciele są bardziej krytyczni, 29% nauczycieli odpowiedziało, że nasza szkoła jest taka jak A,14% że podobna do A, 14% że raczej podobna do A niż do B, 14% podobna do B, 14% taka jak B. W czasie kiedy zamierzaliśmy przystąpić do akcji „Szkoła z klasą” dokonywaliśmy również wewnątrzszkolnego mierzenia jakości pracy szkoły. Jednym z elementów tego mierzenia była ankieta skierowana do rodziców „Szkoła mojego dziecka”. Ponieważ niektóre pytania tej ankiety pokrywały się, postanowiliśmy nie przeprowadzać wśród rodziców ankiety, która powielałaby w wielu obszarach podobne pytania.

 

4. Jakie wyposażenie informatyczne jest w naszej szkole?


Szkoła dysponuje obecnie ośmioma komputerami klasy PIV. Wszystkie komputery wyposażone są w system Windows XP, pakiet Office XP, komputery pracują w sieci. Uczniowie i nauczyciele mogą korzystać z bogatego oprogramowania edukacyjnego (Cabri, pakietu „Klik uczy….”, sieciowej wersji pakietu eduROM-matematyka, historia, przyroda, język polski).Szkoła podłączona jest do Internetu za pomocą ISDN, dysponujemy przyznanymi przez TP.SA bezpłatnymi impulsami na korzystanie z sieci.

 

5. Jak jest zorganizowana nauka posługiwania się komputerem i internetem w szkole?

 

 

5.a. Na zajęciach informatyki

 
Zajęcia z informatyki zaplanowane są w wymiarze 2 godzin tygodniowo w klasie 5 i 6, a w klasie 4 w wymiarze 1 godziny tygodniowo. Jesteśmy szkołą w małej miejscowości i większość naszych uczniów nie ma innych możliwości kontaktu z komputerem jak tylko w szkole. Kładziemy duży nacisk na uświadomienie naszym uczniom, że komputer jest takim samym narzędziem jak kartka i ołówek, ale posiadającym znacznie większe możliwości. Zależy nam na tym, aby wszyscy nasi uczniowie mogli korzystać z technologii informatycznej nie tylko na zajęciach informatyki, ale również na innych zajęciach. Pracownia informatyczna dostępna jest dla uczniów również poza lekcjami, po spełnieniu pewnych warunków uczniowie mogą korzystać z internetu i komputerów po zakończeniu lekcji. Pracownia jest otwarta dla wszystkich uczniów i nauczycieli od godziny 8.00 do 15.00. Uczniowie uczą się pisania i edycji tekstów, wykonywania obliczeń, tworzenia i edycji grafik i rysunków, korzystania z internetu i poczty elektronicznej. Wszyscy uczniowie klas IV-VI mają swoje konta poczty elektronicznej, wysyłają listy do siebie, jak również do rówieśników z całego świata.

 

5.b. Na zajęciach innych przedmiotów


Szkoła dysponuje zestawem programów edukacyjnych dla klas IV-VI, zestaw eduROM obejmuje matematykę, język polski, historię i przyrodę. Program najczęściej wykorzystywany jest na zajęciach matematyki i przyrody. Na zajęciach języka angielskiego nasi uczniowie korespondują za pomocą internetu z kolegami z różnych krajów. Klasy I-III mogą korzystać z programów graficznych jak również serii programów edukacyjnych ‘Klik uczy ….’

 

5.c. W ramach kół zainteresowań


Na zajęciach koła informatycznego uczniowie redagują i drukują szkolną gazetkę ‘Wesołe Smutki”, uczą się korzystać z internetu, wykonują elementy dekoracyjne – napisy, grafiki. W ramach szkolnego projektu ‘Moja miejscowość – Sidzina’ pracują nad bazą danych zawierającą informacje o kapliczkach znajdujących się na terenie Sidziny. Uczniowie aktywnie uczestniczą również w budowie szkolnej strony WWW.

 

6. Jakie umiejętności związane z używaniem komputera i internetu powinni zdobyć nasi uczniowie?


Uczniowie naszej szkoły potrafią pisać i edytować teksty, korzystać z zasobów internetu i posługiwać się pocztą elektroniczną, wszyscy uczniowie klas IV-VI mają adresy poczty elektronicznej. Najważniejszą dla nas kompetencją jest poznanie przez uczniów filozofii komunikacji człowieka z komputerem, oprogramowanie użytkowe ulega częstym zmianom, ale umiejętność ‘rozmowy’ z komputerem jest w dużym stopniu uniwersalna. Poza informatyką komputer i internet najczęściej wykorzystywany jest na lekcjach matematyki, zwykle 1-2 razy w tygodniu zajęcia matematyki odbywają się w sali informatycznej. Nauczyciele innych przedmiotów nieco bardziej ostrożnie podchodzą do możliwości dydaktycznych oferowanych przez TI. Częściowo jest to problem umiejętności nauczycieli, a częściowo przekonania do klasycznych metod. W ubiegłym roku odbyło się w naszej szkole podstawowe szkolenie dla nauczycieli w zakresie posługiwania się komputerem i internetem. W styczniu i lutym planujemy drugą część zawierającą szkolenie w zakresie wykorzystania komputerów i internetu w dydaktyce.

 

7. Jak wielu uczniów opanowało trzy podstawowe umiejętności informatyczne?

 

7.a. Pisanie i edytowanie tekstów


Z naszych obserwacji wynika, że 90 % uczniów klas IV – VI opanowało w zadawalającym stopniu podstawowe umiejętności związane pisaniem tekstów

 

7.b. Posługiwanie się pocztą elektroniczną


Wszyscy uczniowie kla IV-VI mają konta poczty elektronicznej i potrafią się nią posługiwać.

 

7.c. Korzystanie z zasobów internetu


Praktycznie uczniowie klas V-VI potrafią znaleźć w internecie interesujące materiały

 

8. Jakie pomysły wykorzystania komputerów i internetu w nauczaniu przedmiotów innych niż informatyka zgłaszają nasi uczniowie?


Ania Motor i Agata twierdzą że, ‘Pracę z komputerami i Internetem zaczęliśmy już na innych przedmiotach np. na języku angielskim piszemy po angielsku listy w poszukiwaniu i zawieraniu nowych znajomości. Na stronie internetowej o nazwie http://www.mailfriends.com/ możemy przeczytać listy i pooglądać zdjęcia osób z różnych stron świata. Komputer moglibyśmy wykorzystywać na lekcjach historii, przyrody i j. polskiego. Moglibyśmy wtedy pracować z programem eduROM. Anna Mastela i Ewa Czarna z kl. V chciałyby, aby komputery pomagały innym w zrozumieniu trudnego materiału na matematyce, języku polskim języku angielskim i innych przedmiotach. Twierdzą, że komputery i internet powinni mieć wszyscy. Bogusław Czarny i Tomek Lipka twierdzą, że ‘najbardziej podobają się im zajęcia na komputerach poza lekcjami, mogą wtedy wysłać listy do kogoś na świecie, lub korespondować z kolegami i koleżankami ze szkoły i poza nią. Interesują ich też zajęcia na lekcji matematyki i informatyki na , których wykorzystywany jest program eduROM’.

 

9. Jakie są zasoby naszego 'Banku zadań na komputer i internet'?


Nauczyciele naszej szkoły korzystają najczęściej z zestawów programów edukacyjnych, które dostępne są w pracowni informatycznej. Zestaw programów edukacyjnych EDU-rom dla klas IV-VI szkoły podstawowej zawiera bazę kilkuset ćwiczeń i zadań, które są wykorzystywane na lekcjach matematyki, przyrody, historii i języka polskiego. Materiały zgromadzone na 15 płytach CD ROM wyczerpują program nauczania w klasach IV-VI i umożliwiają indywidualną, interaktywną pracę wszystkich uczniów, jak również pracę grupową pod kierunkiem nauczyciela. Materiały wzbogacone są dużą ilością zdjęć, animacji i filmów, Uczniowie klas I-III korzystają zaś z programów „Klik uczy czytać”, Klik uczy zasad ruchu drogowego”, „Klik uczy ortografii”, „Klik uczy liczyć”. Korzystamy również z zasobów internetowych, dotyczy to głównie takich miejsc w sieci gdzie prezentowane są materiały dydaktyczne dla uczniów nauczycieli. Są to np. http://www.wsip.com.pl/serwisy/m_2001/index.htm , www.interklasa.pl, WWW.vulkan.com.pl.

 

10. Jakie były najciekawsze - według uczniów - zajęcia z wykorzystaniem komputera lub internetu?


Agata Lipka i Kinga Kordel z klasy V napisały że, ‘Najbardziej podobały nam się te zajęcia, na których zaczynaliśmy poznawać tajniki Internetu. Na tych zajęciach m.in. zakładaliśmy swoje konta internetowe i wysyłaliśmy listy do kolegów i koleżanek. Drugim zajęciem, które również bardzo nam się podobało było rozwiązywanie zadań matematycznych w programie eduROM oraz programie geometrycznym Cabri Geometry. Podobała nam się również praca z arkuszem kalkulacyjnym Excel’ Anna Mastela i Ewa Czarna z kl. V- Nam najbardziej podobały się lekcje na których wykorzystujemy pocztę elektroniczną . Dzięki czemu poznajemy ludzi za granicą. Komputery w naszej szkole w bardzo ciekawy sposób uczą nas, możemy rozwiązywać zadania z matematyki, historii, j polskiego i przyrody. Paulina Kolaniak i Małgosia Czarny - Najbardziej podobały nam się te zajęcia, na których mogłyśmy poznawać sposób działania komputera. Bardzo podoba nam się też, gdy możemy wysyłać listy pocztą internetową. Lubimy też wykorzystywać różne programy do nauki, które rozszerzają nasze zainteresowania.

 

11. Jak pracowaliśmy?


Już przed naszą decyzją o udziale w akcji ‘Szkoła z klasą’ zastanawialiśmy się w jaki sposób wykorzystać możliwości jakie dają komputery i internet. Kiedy podejmowaliśmy decyzje o wyborze zadań mieliśmy już prawie gotowy plan działań, zaczęliśmy od zakupu sprzętu i oprogramowania, szkoliliśmy nauczycieli, zaplanowaliśmy również, że każdy nauczyciel poprowadzi kilka zajęć w semestrze wykorzystując komputery i internet. Przewodniczący zespołu zadaniowego Matyasik Mieczysław często inicjował dyskusje analizując wykonanie poszczególnych zadań. Działania realizowane z ramach tego zadania były planowane i omawiane jeszcze przed naszą decyzją o udziale w akcji „Szkoła z klasą”. Z tego względu przy realizacji tego zadania najwięcej czasu zespół przeznaczył na monitorowanie realizacji planu. Nasze spotkania odbywały się zwykle jeden raz w miesiącu, brali w nich udział nie tylko członkowie zespołu zadaniowego. Tematem spotkań były najczęściej zagadnienia związane z zastosowaniem komputerów Internetu procesie dydaktycznym, jak również wymiana doświadczeń i pomoc w przygotowaniu zajęć z zastosowaniem komputera.

 

12. W jakiej fazie realizacji zadania jesteśmy? Co planujemy?

 

12.a. Czy zakończyliśmy realizację zadania?


Wykonaliśmy wszystkie zaplanowane zadania, chcemy jednak w ramach tej akcji podjąć dodatkowe inicjatywy, których ze względu na krótki okres czasu nie mogliśmy zaplanować ani wykonać.Dzięki realizacji tego zadania udało się nam wyposażyć pracownię i informatyczną w odpowiedni sprzęt i oprogramowanie, a także zmienić wyobrażenie dużej części nauczycieli o roli komputerów i Internetu w szkole. Uczniowie spędzają bardzo dużo czasu w pracowni, wiedzą do jakich zadań można wykorzystać komputery i Internet. W ramach tego zadania nasza Szkoła prowadzi kurs komputerowy dla rodziców uczniów naszej szkoły. Zajęcia te mają na celu pokazanie rodzicom nie tylko pozytywnych aspektów zastosowania technologii informatycznych, ale również pewnych zagrożeń wynikających z ich stosowania.

 

12.b. Jeżeli "nie", to jak będziemy je kontynuować?


Zadanie nie jest jeszcze zakończone, planujemy dalsze szkolenia nauczycieli w zakresie wykorzystania komputerów internetu w dydaktyce, tak aby dostrzegali możliwości jakie niesie TI. W ramach umowy z Agencją Restrukturyzacji i Modernizacji Rolnictwa zamierzamy zakupić kilka komputerów, aby w czasie zajęć każdy uczeń mógł indywidualnie pracować przy na swoim komputerze.

 

13. Jaki był (jeśli był) udział uczniów w przygotowaniu i realizacji zadania?


W czasie wakacji kiedy rozpoczynaliśmy realizację zadania, uczniowie naszej szkoły: Bogusław Czarny, Łukasz Szczurek, Andrzej Maj Dariusz i Mariusz Pastwa, Paweł Maj, Bartek Czarny pomagali w urządzaniu sali komputerowej. Brali udział w montażu nowych i instalowaniu oprogramowania. Wyjątkowo dużo pracy włożyli: Bogusław Czarny Łukasz Szczurek, którzy cały czas czują się odpowiedzialni za salę komputerową, pilnują aby przebywający w sali uczniowie zachowywali się zgodnie z regulaminem pracowni. Pomagają również mniej zaawansowanym uczniom w posługiwaniu się komputerem.

 

14. A jaki był (jeśli był) udział rodziców uczniów w przygotowaniu i realizacji zadania?

 
Rodzice również doceniają znaczenie TI, pomoc w realizacji tego zadania była pośrednia. Coraz więcej rodzin posiada w swoim domu komputer, który staje się powoli narzędziem służącym nie tylko celom rozrywkowym, ale przede wszystkim edukacyjnym.

 

15. Co najważniejszego wydarzyło się w trakcie realizacji zadania? Czego my, nauczyciele, dowiedzieliśmy się o szkole, uczniach, procesie nauczania?


Bardzo zaskoczyło nas duże zainteresowanie komputerami ze strony uczniów klas I-III. Z dużą radością obserwujemy jak uczniowie tych klas emocjonalnie traktują każdą możliwość „klikania” myszką, pracy z programami edukacyjnymi. Zawsze uśmiecham się kiedy słyszę pytanie „Proszę Pana, czy możemy sobie zagrać?”. Dla tych uczniów każdy kontakt z komputerem to jest „gra”, chcemy wykorzystać tą fascynację i entuzjazm.

 

16. Jakie wnioski z realizacji zadania płyną dla dalszej pracy szkoły?


Umiejętność korzystania z technologii informatycznej i Internetu jest dla nas jedną z kluczowych umiejętności. Mamy świadomość, że bez tych umiejętności nasi uczniowie mieliby trudniejszy start.

 

 

 `                                       [góra] 

[ Strona główna ]

 

Wyślij pocztę do matyasik@wp.pl z pytaniami i uwagami dotyczącymi tej witryny sieci web.
Ostatnia modyfikacja: 03 czerwca 2004